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《正比例》说课稿

  

                                         

六(

2

)班

   

罗闪

                                      

 

一、说教材

 

 

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册

45

页~

46

页,正比例。本

节教材是在比和比例的基础上进行教学,

着重使学生理解正比例的意义?/p>

正比例与反比例是

比较重要的两种数量关系,

学生理解并掌握了这种数量关系?/p>

可以加深对比例的理解?/p>

并能

应用它们解决一些含正?/p>

反比例关系的实际问题?/p>

同时通过这部分内容的教学?/p>

可以进一?/p>

渗透函数思想,为学生今后的学习打下基础?/p>

 

 

二、说教学目标?/p>

 

 

 

基于对教材的理解和分析,我将该节课的教学目标定位为:

 

 

 

知识与技能目标:帮助学生理解正比例的意义。用

 

表示变量之间的关系,初步体会?/p>

比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识?/p>

 

 

 

过程与方法目标:通过观察、比较、判断、归纳等方法,培养学生用事物相互联系和发

展变化的观点来分析问题,使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例?/p>

 

 

 

情感目标?/p>

学生在自主探索,

合作交流中获得积极的数学情感体验?/p>

得到必要的数学?/p>

维训练?/p>

 

 

三、说教学重、难?/p>

 

教学重点:理解正比例的意义?/p>

 

教学难点?/p>

引导学生通过观察?/p>

思考发现两种相关联的量的比值一定,

概括出成正比?/p>

的概念?/p>

 

下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理:正比例的量是比较抽象的概念,学生?/p>

在具体的情景中理解和体会成正比例的量的规律,

但要他们用很专业的数学语言来描述,

?/p>

是比较困难的,对于六年级的学生来说,语言的表达能力,组织能力,归纳能力有限,考虑

问题也有局限性?/p>

不管是哪个层次的学生都或多或少存在着?/p>

当他们将各自的想法整合起来,

基本能得出较为完整的结论。比如,

什么叫两种相关联的量,

学生也很难得出,也没有探?/p>

的价值,所以由教师直接讲授?/p>

而对于他们之间的规律?/p>

则由学生自己来随意表述,当他?/p>

将各自的想法整合起来,通过共同归纳、概括,合作交流,得出较为完整的结论时,能让?/p>

生深深体会到自己的价值和合作学习的高效?/p>

 

四、说教学过程?/p>

 

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一、说教材

 

 

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册

45

页~

46

页,正比例。本

节教材是在比和比例的基础上进行教学,

着重使学生理解正比例的意义?/p>

正比例与反比例是

比较重要的两种数量关系,

学生理解并掌握了这种数量关系?/p>

可以加深对比例的理解?/p>

并能

应用它们解决一些含正?/p>

反比例关系的实际问题?/p>

同时通过这部分内容的教学?/p>

可以进一?/p>

渗透函数思想,为学生今后的学习打下基础?/p>

 

 

二、说教学目标?/p>

 

 

 

基于对教材的理解和分析,我将该节课的教学目标定位为:

 

 

 

知识与技能目标:帮助学生理解正比例的意义。用

 

表示变量之间的关系,初步体会?/p>

比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识?/p>

 

 

 

过程与方法目标:通过观察、比较、判断、归纳等方法,培养学生用事物相互联系和发

展变化的观点来分析问题,使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例?/p>

 

 

 

情感目标?/p>

学生在自主探索,

合作交流中获得积极的数学情感体验?/p>

得到必要的数学?/p>

维训练?/p>

 

 

三、说教学重、难?/p>

 

教学重点:理解正比例的意义?/p>

 

教学难点?/p>

引导学生通过观察?/p>

思考发现两种相关联的量的比值一定,

概括出成正比?/p>

的概念?/p>

 

下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理:正比例的量是比较抽象的概念,学生?/p>

在具体的情景中理解和体会成正比例的量的规律,

但要他们用很专业的数学语言来描述,

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是比较困难的,对于六年级的学生来说,语言的表达能力,组织能力,归纳能力有限,考虑

问题也有局限性?/p>

不管是哪个层次的学生都或多或少存在着?/p>

当他们将各自的想法整合起来,

基本能得出较为完整的结论。比如,

什么叫两种相关联的量,

学生也很难得出,也没有探?/p>

的价值,所以由教师直接讲授?/p>

而对于他们之间的规律?/p>

则由学生自己来随意表述,当他?/p>

将各自的想法整合起来,通过共同归纳、概括,合作交流,得出较为完整的结论时,能让?/p>

生深深体会到自己的价值和合作学习的高效?/p>

 

四、说教学过程?/p>

 

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一、说教材

 

 

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册

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页,正比例。本

节教材是在比和比例的基础上进行教学,

着重使学生理解正比例的意义?/p>

正比例与反比例是

比较重要的两种数量关系,

学生理解并掌握了这种数量关系?/p>

可以加深对比例的理解?/p>

并能

应用它们解决一些含正?/p>

反比例关系的实际问题?/p>

同时通过这部分内容的教学?/p>

可以进一?/p>

渗透函数思想,为学生今后的学习打下基础?/p>

 

 

二、说教学目标?/p>

 

 

 

基于对教材的理解和分析,我将该节课的教学目标定位为:

 

 

 

知识与技能目标:帮助学生理解正比例的意义。用

 

表示变量之间的关系,初步体会?/p>

比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识?/p>

 

 

 

过程与方法目标:通过观察、比较、判断、归纳等方法,培养学生用事物相互联系和发

展变化的观点来分析问题,使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例?/p>

 

 

 

情感目标?/p>

学生在自主探索,

合作交流中获得积极的数学情感体验?/p>

得到必要的数学?/p>

维训练?/p>

 

 

三、说教学重、难?/p>

 

教学重点:理解正比例的意义?/p>

 

教学难点?/p>

引导学生通过观察?/p>

思考发现两种相关联的量的比值一定,

概括出成正比?/p>

的概念?/p>

 

下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理:正比例的量是比较抽象的概念,学生?/p>

在具体的情景中理解和体会成正比例的量的规律,

但要他们用很专业的数学语言来描述,

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是比较困难的,对于六年级的学生来说,语言的表达能力,组织能力,归纳能力有限,考虑

问题也有局限性?/p>

不管是哪个层次的学生都或多或少存在着?/p>

当他们将各自的想法整合起来,

基本能得出较为完整的结论。比如,

什么叫两种相关联的量,

学生也很难得出,也没有探?/p>

的价值,所以由教师直接讲授?/p>

而对于他们之间的规律?/p>

则由学生自己来随意表述,当他?/p>

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数学人教版六年级下册正比例说课稿 - 百度文库
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一、说教材

 

 

教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册

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节教材是在比和比例的基础上进行教学,

着重使学生理解正比例的意义?/p>

正比例与反比例是

比较重要的两种数量关系,

学生理解并掌握了这种数量关系?/p>

可以加深对比例的理解?/p>

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二、说教学目标?/p>

 

 

 

基于对教材的理解和分析,我将该节课的教学目标定位为:

 

 

 

知识与技能目标:帮助学生理解正比例的意义。用

 

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比例图像的特点和作用,加深对正比例的认识?/p>

 

 

 

过程与方法目标:通过观察、比较、判断、归纳等方法,培养学生用事物相互联系和发

展变化的观点来分析问题,使学生能够根据正比例的意义判断两种量是不是成正比例?/p>

 

 

 

情感目标?/p>

学生在自主探索,

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三、说教学重、难?/p>

 

教学重点:理解正比例的意义?/p>

 

教学难点?/p>

引导学生通过观察?/p>

思考发现两种相关联的量的比值一定,

概括出成正比?/p>

的概念?/p>

 

下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理:正比例的量是比较抽象的概念,学生?/p>

在具体的情景中理解和体会成正比例的量的规律,

但要他们用很专业的数学语言来描述,

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是比较困难的,对于六年级的学生来说,语言的表达能力,组织能力,归纳能力有限,考虑

问题也有局限性?/p>

不管是哪个层次的学生都或多或少存在着?/p>

当他们将各自的想法整合起来,

基本能得出较为完整的结论。比如,

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学生也很难得出,也没有探?/p>

的价值,所以由教师直接讲授?/p>

而对于他们之间的规律?/p>

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