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《有余数的除法》教学设计(?/p>

1

课时?/p>

  

 

 

教学内容?/p>

教材?/p>

60

页例

1

、第

61

页例

2

及相关内容?/p>

 

 

 

教学目标?/p>

 

 

 

1

.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要?/p>

除数小的道理?/p>

 

 

 

2

.学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操作、讨论、合?/p>

交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维?/p>

 

 

 

3

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学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦?/p>

 

 

 

目标解析

?/p>

 

本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习一位数除多位数?/p>

法的重要基础?/p>

具有承上启下的作用?/p>

通过分草莓的操作活动?/p>

使学生经历把物品平均分后有剩余的现象?/p>

抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除

法的含义,理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学重点?/p>

理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系?/p>

 

 

 

教学难点?/p>

理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学准备?/p>

课件、小棒、学生学具?/p>

 

 

 

教学过程?/p>

 

一、创设情境,初步感知

 

 

 

(一)出示教材第

59

页主题图?/p>

 

 

 

(二)引导观察,交流信息?/p>

 

(三)教师小结,揭示课题?/p>

 

 

 

平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。剩下不够再分的

数就叫做余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法?/p>

(

出示课题

)

 

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设计意图:充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,激发学生已有的知识?/p>

验和生活感悟,为新课的学习做好铺垫?/p>

?/p>

 

 

 

二、动手操作,探究意义

 

(一)复习表内除法的意义

 

1

.课件出?/p>

6

个草莓图:把下面这些草莓?/p>

2

个摆一盘,摆一摆?/p>

 

2

.学生交流获取信息?/p>

 

3

.利用学具实际操作?/p>

 

4

.用算式表示操作的过程?/p>

 

5

.小组内说说

6

÷

2=3

(盘),这个算式表示的意思?/p>

 

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《有余数的除法》教学设计(?/p>

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课时?/p>

  

 

 

教学内容?/p>

教材?/p>

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、第

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及相关内容?/p>

 

 

 

教学目标?/p>

 

 

 

1

.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要?/p>

除数小的道理?/p>

 

 

 

2

.学生在获取知识的过程中,渗透借助直观研究问题的意识和方法,积累观察、操作、讨论、合?/p>

交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维?/p>

 

 

 

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学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦?/p>

 

 

 

目标解析

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本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习一位数除多位数?/p>

法的重要基础?/p>

具有承上启下的作用?/p>

通过分草莓的操作活动?/p>

使学生经历把物品平均分后有剩余的现象?/p>

抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除

法的含义,理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学重点?/p>

理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系?/p>

 

 

 

教学难点?/p>

理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学准备?/p>

课件、小棒、学生学具?/p>

 

 

 

教学过程?/p>

 

一、创设情境,初步感知

 

 

 

(一)出示教材第

59

页主题图?/p>

 

 

 

(二)引导观察,交流信息?/p>

 

(三)教师小结,揭示课题?/p>

 

 

 

平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。剩下不够再分的

数就叫做余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法?/p>

(

出示课题

)

 

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设计意图:充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,激发学生已有的知识?/p>

验和生活感悟,为新课的学习做好铺垫?/p>

?/p>

 

 

 

二、动手操作,探究意义

 

(一)复习表内除法的意义

 

1

.课件出?/p>

6

个草莓图:把下面这些草莓?/p>

2

个摆一盘,摆一摆?/p>

 

2

.学生交流获取信息?/p>

 

3

.利用学具实际操作?/p>

 

4

.用算式表示操作的过程?/p>

 

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.小组内说说

6

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(盘),这个算式表示的意思?/p>

 

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课时?/p>

  

 

 

教学内容?/p>

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1

、第

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及相关内容?/p>

 

 

 

教学目标?/p>

 

 

 

1

.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要?/p>

除数小的道理?/p>

 

 

 

2

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交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维?/p>

 

 

 

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学生在自主探究解决问题的过程中,感受数学与生活的联系,体验成功的喜悦?/p>

 

 

 

目标解析

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本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习一位数除多位数?/p>

法的重要基础?/p>

具有承上启下的作用?/p>

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使学生经历把物品平均分后有剩余的现象?/p>

抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除

法的含义,理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学重点?/p>

理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系?/p>

 

 

 

教学难点?/p>

理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学准备?/p>

课件、小棒、学生学具?/p>

 

 

 

教学过程?/p>

 

一、创设情境,初步感知

 

 

 

(一)出示教材第

59

页主题图?/p>

 

 

 

(二)引导观察,交流信息?/p>

 

(三)教师小结,揭示课题?/p>

 

 

 

平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。剩下不够再分的

数就叫做余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法?/p>

(

出示课题

)

 

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设计意图:充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,激发学生已有的知识?/p>

验和生活感悟,为新课的学习做好铺垫?/p>

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二、动手操作,探究意义

 

(一)复习表内除法的意义

 

1

.课件出?/p>

6

个草莓图:把下面这些草莓?/p>

2

个摆一盘,摆一摆?/p>

 

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.学生交流获取信息?/p>

 

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新人教版二年级下册《有余数的除法》教学设??课时) - 百度文库
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《有余数的除法》教学设计(?/p>

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课时?/p>

  

 

 

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2

及相关内容?/p>

 

 

 

教学目标?/p>

 

 

 

1

.使学生初步理解有余数的除法的含义,认识余数,探索并发现余数和除数的关系,理解余数要?/p>

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本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习一位数除多位数?/p>

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具有承上启下的作用?/p>

通过分草莓的操作活动?/p>

使学生经历把物品平均分后有剩余的现象?/p>

抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除

法的含义,理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学重点?/p>

理解余数及有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系?/p>

 

 

 

教学难点?/p>

理解余数要比除数小的道理?/p>

 

 

 

教学准备?/p>

课件、小棒、学生学具?/p>

 

 

 

教学过程?/p>

 

一、创设情境,初步感知

 

 

 

(一)出示教材第

59

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(二)引导观察,交流信息?/p>

 

(三)教师小结,揭示课题?/p>

 

 

 

平常我们分东西,有时候正好平均分完,有时候不能正好分完,剩下的又不够再分。剩下不够再分的

数就叫做余数,这节课我们就一起来学习“有余数的除法?/p>

(

出示课题

)

 

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设计意图:充分利用主题图的情境,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,激发学生已有的知识?/p>

验和生活感悟,为新课的学习做好铺垫?/p>

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二、动手操作,探究意义

 

(一)复习表内除法的意义

 

1

.课件出?/p>

6

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2

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3

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