《幼儿园混龄民间游戏的研究》课题研究方?/p>
(G)
(2015-02-03 12:52:32)
标签?/p>
育儿
分类?/p>
计划性材?/p>
-
研究方案
《幼儿园混龄民间游戏的研究?/p>
课题研究方案
一、研究背?/p>
(一)国内外相关研究分析
早在
20
世纪初叶?/p>
意大利著名教育家蒙台梭利就运用自己独特的教育方法——混龄教
育,
将不同年龄段的儿童混合在一个班级里?/p>
在混龄的环境里,
孩子之间的自然年龄差距促
成许多相互帮助以及相互学习的机会?/p>
而非相互竞争?/p>
在孩子的人格形成及发展过程中?/p>
?/p>
龄的环境所提供良性社会互动要素更为多元及丰富?/p>
德国是最早研?/p>
3
?/p>
6
岁儿童之间的?/p>
龄编班,
这种混龄编班在德国所有幼儿园中实施?/p>
丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教
学,
让年长儿童和年幼儿童共同成长?/p>
瑞典也在尝试编制年龄跨度?/p>
2
岁到
7
岁的兄弟姐妹
组。混合教育已为全世界学前教育机构重视,并成为一种重要的教学组织形式?/p>
在我国儿童独生子女占大多数的背景下,独生子女问题已经引起专家和学者的注意?/p>
具调查由于父母教育方式不当及期望值过高等原因?/p>
造成很多独生子女性格任性?/p>
依赖性强?/p>
自我为中心等社会化问题。而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社会小?/p>
境,
可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题?/p>
提供隐性学习的机会?/p>
让儿童良好行?/p>
从“模仿最好对象——儿童伙伴开?/p>
”,而这种作用是成人替代不了的。我国也有一些城
市的幼儿园开展了异龄幼儿的混合教育,
引进蒙氏教育的混龄教育理念,
依托蒙氏班,
适度
地开展了一些异龄教育研究,
也有极个别幼儿园尝试在区域活动中引入了混龄教育,
但缺?/p>
科学系统的研究?/p>
(二?/p>
本园研究现状分析
随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施,更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍?/p>
游戏活动的教育价值?/p>
教学游戏化与一日活动游戏活动的开展,
已经倍受幼教专家及各级各
类幼儿园的重视与开展,加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设?/p>
在“十二五”期间的课题研究中,我园以“幼儿园主题性民间游戏的研究”为主导?/p>
倾注力量和热情,
全身心地投入到幼儿园的课程研究中?/p>
借助民间游戏这一有效载体深度?/p>
掘游戏的教育价值,积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等,提升教师的教学能力?/p>
促进幼儿健康发展?/p>
完善与建构具有本园特色的园本化课程?/p>
在研究过程中?/p>
我们偶尔涉及
了“大带小”的异龄互动活动?/p>
发现有年龄差异的幼儿同处一种环境之中,
幼儿的主动交往
意识很强?/p>
在同伴的影响下能获得认知?/p>
情感提升?/p>
同时在活动中也发现陌生幼儿之间的?/p>
动尚处于无意识状态,缺乏主体积极性和自主性,
有时会呆坐一旁,无所适从,这种状况尤
其会在小年龄幼儿身上得以体现?/p>
因此?/p>
积极探索混龄民间游戏能在常态下有序开展,
则是
此课题的研究方向?/p>
二、理论依?/p>
1
、概念界?/p>