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《幼儿园混龄民间游戏的研究》课题研究方?/p>

(G) 

 

(2015-02-03 12:52:32)

 

标签?/p>

 

 

育儿

 

分类?/p>

 

计划性材?/p>

-

研究方案

 

《幼儿园混龄民间游戏的研究?/p>

 

课题研究方案

 

一、研究背?/p>

 

(一)国内外相关研究分析

 

早在

20

世纪初叶?/p>

意大利著名教育家蒙台梭利就运用自己独特的教育方法——混龄教

育,

将不同年龄段的儿童混合在一个班级里?/p>

在混龄的环境里,

孩子之间的自然年龄差距促

成许多相互帮助以及相互学习的机会?/p>

而非相互竞争?/p>

在孩子的人格形成及发展过程中?/p>

?/p>

龄的环境所提供良性社会互动要素更为多元及丰富?/p>

德国是最早研?/p>

3

?/p>

6

岁儿童之间的?/p>

龄编班,

这种混龄编班在德国所有幼儿园中实施?/p>

丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教

学,

让年长儿童和年幼儿童共同成长?/p>

瑞典也在尝试编制年龄跨度?/p>

2

岁到

7

岁的兄弟姐妹

组。混合教育已为全世界学前教育机构重视,并成为一种重要的教学组织形式?/p>

 

在我国儿童独生子女占大多数的背景下,独生子女问题已经引起专家和学者的注意?/p>

具调查由于父母教育方式不当及期望值过高等原因?/p>

造成很多独生子女性格任性?/p>

依赖性强?/p>

自我为中心等社会化问题。而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社会小?/p>

境,

可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题?/p>

提供隐性学习的机会?/p>

让儿童良好行?/p>

从“模仿最好对象——儿童伙伴开?/p>

 

”,而这种作用是成人替代不了的。我国也有一些城

市的幼儿园开展了异龄幼儿的混合教育,

引进蒙氏教育的混龄教育理念,

依托蒙氏班,

适度

地开展了一些异龄教育研究,

也有极个别幼儿园尝试在区域活动中引入了混龄教育,

但缺?/p>

科学系统的研究?/p>

 

(二?/p>

本园研究现状分析

 

随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施,更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍?/p>

游戏活动的教育价值?/p>

教学游戏化与一日活动游戏活动的开展,

已经倍受幼教专家及各级各

类幼儿园的重视与开展,加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设?/p>

 

在“十二五”期间的课题研究中,我园以“幼儿园主题性民间游戏的研究”为主导?/p>

倾注力量和热情,

全身心地投入到幼儿园的课程研究中?/p>

借助民间游戏这一有效载体深度?/p>

掘游戏的教育价值,积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等,提升教师的教学能力?/p>

促进幼儿健康发展?/p>

完善与建构具有本园特色的园本化课程?/p>

在研究过程中?/p>

我们偶尔涉及

了“大带小”的异龄互动活动?/p>

发现有年龄差异的幼儿同处一种环境之中,

幼儿的主动交往

意识很强?/p>

在同伴的影响下能获得认知?/p>

情感提升?/p>

同时在活动中也发现陌生幼儿之间的?/p>

动尚处于无意识状态,缺乏主体积极性和自主性,

有时会呆坐一旁,无所适从,这种状况尤

其会在小年龄幼儿身上得以体现?/p>

因此?/p>

积极探索混龄民间游戏能在常态下有序开展,

则是

此课题的研究方向?/p>

 

二、理论依?/p>

 

1

、概念界?/p>

 

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《幼儿园混龄民间游戏的研究》课题研究方?/p>

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计划性材?/p>

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研究方案

 

《幼儿园混龄民间游戏的研究?/p>

 

课题研究方案

 

一、研究背?/p>

 

(一)国内外相关研究分析

 

早在

20

世纪初叶?/p>

意大利著名教育家蒙台梭利就运用自己独特的教育方法——混龄教

育,

将不同年龄段的儿童混合在一个班级里?/p>

在混龄的环境里,

孩子之间的自然年龄差距促

成许多相互帮助以及相互学习的机会?/p>

而非相互竞争?/p>

在孩子的人格形成及发展过程中?/p>

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龄的环境所提供良性社会互动要素更为多元及丰富?/p>

德国是最早研?/p>

3

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6

岁儿童之间的?/p>

龄编班,

这种混龄编班在德国所有幼儿园中实施?/p>

丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教

学,

让年长儿童和年幼儿童共同成长?/p>

瑞典也在尝试编制年龄跨度?/p>

2

岁到

7

岁的兄弟姐妹

组。混合教育已为全世界学前教育机构重视,并成为一种重要的教学组织形式?/p>

 

在我国儿童独生子女占大多数的背景下,独生子女问题已经引起专家和学者的注意?/p>

具调查由于父母教育方式不当及期望值过高等原因?/p>

造成很多独生子女性格任性?/p>

依赖性强?/p>

自我为中心等社会化问题。而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社会小?/p>

境,

可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题?/p>

提供隐性学习的机会?/p>

让儿童良好行?/p>

从“模仿最好对象——儿童伙伴开?/p>

 

”,而这种作用是成人替代不了的。我国也有一些城

市的幼儿园开展了异龄幼儿的混合教育,

引进蒙氏教育的混龄教育理念,

依托蒙氏班,

适度

地开展了一些异龄教育研究,

也有极个别幼儿园尝试在区域活动中引入了混龄教育,

但缺?/p>

科学系统的研究?/p>

 

(二?/p>

本园研究现状分析

 

随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施,更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍?/p>

游戏活动的教育价值?/p>

教学游戏化与一日活动游戏活动的开展,

已经倍受幼教专家及各级各

类幼儿园的重视与开展,加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设?/p>

 

在“十二五”期间的课题研究中,我园以“幼儿园主题性民间游戏的研究”为主导?/p>

倾注力量和热情,

全身心地投入到幼儿园的课程研究中?/p>

借助民间游戏这一有效载体深度?/p>

掘游戏的教育价值,积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等,提升教师的教学能力?/p>

促进幼儿健康发展?/p>

完善与建构具有本园特色的园本化课程?/p>

在研究过程中?/p>

我们偶尔涉及

了“大带小”的异龄互动活动?/p>

发现有年龄差异的幼儿同处一种环境之中,

幼儿的主动交往

意识很强?/p>

在同伴的影响下能获得认知?/p>

情感提升?/p>

同时在活动中也发现陌生幼儿之间的?/p>

动尚处于无意识状态,缺乏主体积极性和自主性,

有时会呆坐一旁,无所适从,这种状况尤

其会在小年龄幼儿身上得以体现?/p>

因此?/p>

积极探索混龄民间游戏能在常态下有序开展,

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此课题的研究方向?/p>

 

二、理论依?/p>

 

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课题研究方案

 

一、研究背?/p>

 

(一)国内外相关研究分析

 

早在

20

世纪初叶?/p>

意大利著名教育家蒙台梭利就运用自己独特的教育方法——混龄教

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将不同年龄段的儿童混合在一个班级里?/p>

在混龄的环境里,

孩子之间的自然年龄差距促

成许多相互帮助以及相互学习的机会?/p>

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在孩子的人格形成及发展过程中?/p>

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德国是最早研?/p>

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丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教

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让年长儿童和年幼儿童共同成长?/p>

瑞典也在尝试编制年龄跨度?/p>

2

岁到

7

岁的兄弟姐妹

组。混合教育已为全世界学前教育机构重视,并成为一种重要的教学组织形式?/p>

 

在我国儿童独生子女占大多数的背景下,独生子女问题已经引起专家和学者的注意?/p>

具调查由于父母教育方式不当及期望值过高等原因?/p>

造成很多独生子女性格任性?/p>

依赖性强?/p>

自我为中心等社会化问题。而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社会小?/p>

境,

可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题?/p>

提供隐性学习的机会?/p>

让儿童良好行?/p>

从“模仿最好对象——儿童伙伴开?/p>

 

”,而这种作用是成人替代不了的。我国也有一些城

市的幼儿园开展了异龄幼儿的混合教育,

引进蒙氏教育的混龄教育理念,

依托蒙氏班,

适度

地开展了一些异龄教育研究,

也有极个别幼儿园尝试在区域活动中引入了混龄教育,

但缺?/p>

科学系统的研究?/p>

 

(二?/p>

本园研究现状分析

 

随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施,更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍?/p>

游戏活动的教育价值?/p>

教学游戏化与一日活动游戏活动的开展,

已经倍受幼教专家及各级各

类幼儿园的重视与开展,加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设?/p>

 

在“十二五”期间的课题研究中,我园以“幼儿园主题性民间游戏的研究”为主导?/p>

倾注力量和热情,

全身心地投入到幼儿园的课程研究中?/p>

借助民间游戏这一有效载体深度?/p>

掘游戏的教育价值,积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等,提升教师的教学能力?/p>

促进幼儿健康发展?/p>

完善与建构具有本园特色的园本化课程?/p>

在研究过程中?/p>

我们偶尔涉及

了“大带小”的异龄互动活动?/p>

发现有年龄差异的幼儿同处一种环境之中,

幼儿的主动交往

意识很强?/p>

在同伴的影响下能获得认知?/p>

情感提升?/p>

同时在活动中也发现陌生幼儿之间的?/p>

动尚处于无意识状态,缺乏主体积极性和自主性,

有时会呆坐一旁,无所适从,这种状况尤

其会在小年龄幼儿身上得以体现?/p>

因此?/p>

积极探索混龄民间游戏能在常态下有序开展,

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此课题的研究方向?/p>

 

二、理论依?/p>

 

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丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教

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瑞典也在尝试编制年龄跨度?/p>

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岁到

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岁的兄弟姐妹

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在我国儿童独生子女占大多数的背景下,独生子女问题已经引起专家和学者的注意?/p>

具调查由于父母教育方式不当及期望值过高等原因?/p>

造成很多独生子女性格任性?/p>

依赖性强?/p>

自我为中心等社会化问题。而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社会小?/p>

境,

可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题?/p>

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适度

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也有极个别幼儿园尝试在区域活动中引入了混龄教育,

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科学系统的研究?/p>

 

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本园研究现状分析

 

随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施,更加明确幼儿园要以游戏为基本活动与珍?/p>

游戏活动的教育价值?/p>

教学游戏化与一日活动游戏活动的开展,

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类幼儿园的重视与开展,加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设?/p>

 

在“十二五”期间的课题研究中,我园以“幼儿园主题性民间游戏的研究”为主导?/p>

倾注力量和热情,

全身心地投入到幼儿园的课程研究中?/p>

借助民间游戏这一有效载体深度?/p>

掘游戏的教育价值,积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等,提升教师的教学能力?/p>

促进幼儿健康发展?/p>

完善与建构具有本园特色的园本化课程?/p>

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幼儿的主动交往

意识很强?/p>

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情感提升?/p>

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动尚处于无意识状态,缺乏主体积极性和自主性,

有时会呆坐一旁,无所适从,这种状况尤

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