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课程与教学论

  

第一模块

  

专题?/p>

  

作业

 

1

、简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

答:一、忠实取向:

 

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过

程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。取向的?/p>

本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

二、相互适应取向

 

该取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸

方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

三、课程创生取?/p>

 

认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新?/p>

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已?/p>

 

2

、简述课程实施的三种基本模式?/p>

 

答:一?/p>

“研究、开发与传播”模?/p>

 

始于

20

世纪

50

年代的“学科结构运动”所采用的也是“研究、开发与传播”模式,

 

这种模式把课

程变革视为一种技术化、理性化的过程,包括如下四个分离的、有顺序的步骤,即“研究——开发——传

播——采用”的线性过程:

 

第一?/p>

研究?/p>

通过研究确立课程与教学的基本原理?/p>

这些原理是课程变革的基本价值取向和指导原则?/p>

 

第二,开发:将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中,由此获得新课程?/p>

 

第三,传播:将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师,供其使用?/p>

 

第四,采用:具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中?/p>

 

二、兰德课程变革动因模?/p>

 

兰德社团?/p>

1973-1977

年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究,这项研究统称为“兰德变革动?/p>

研究?/p>

?/p>

“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现,课裎变革过程包括

三个阶段?/p>

 

第一,启动阶段。在本阶段,课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划,这需要对课程变革

计划的目标作出解释,以使教育实践者理解与接受?/p>

 

第二,实施阶段。兰德模式认为,成功的课程实施取决于课程变革的特征、教学和行政管理人员的能

力、社区环境以及学校组织结构等因素。因此,课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整,以

适应具体教育实践情境的需要?/p>

 

第三,合作阶段。在本阶段,所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分,这需要课程专家、教

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1

、简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

答:一、忠实取向:

 

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过

程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。取向的?/p>

本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

二、相互适应取向

 

该取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸

方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

三、课程创生取?/p>

 

认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新?/p>

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已?/p>

 

2

、简述课程实施的三种基本模式?/p>

 

答:一?/p>

“研究、开发与传播”模?/p>

 

始于

20

世纪

50

年代的“学科结构运动”所采用的也是“研究、开发与传播”模式,

 

这种模式把课

程变革视为一种技术化、理性化的过程,包括如下四个分离的、有顺序的步骤,即“研究——开发——传

播——采用”的线性过程:

 

第一?/p>

研究?/p>

通过研究确立课程与教学的基本原理?/p>

这些原理是课程变革的基本价值取向和指导原则?/p>

 

第二,开发:将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中,由此获得新课程?/p>

 

第三,传播:将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师,供其使用?/p>

 

第四,采用:具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中?/p>

 

二、兰德课程变革动因模?/p>

 

兰德社团?/p>

1973-1977

年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究,这项研究统称为“兰德变革动?/p>

研究?/p>

?/p>

“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现,课裎变革过程包括

三个阶段?/p>

 

第一,启动阶段。在本阶段,课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划,这需要对课程变革

计划的目标作出解释,以使教育实践者理解与接受?/p>

 

第二,实施阶段。兰德模式认为,成功的课程实施取决于课程变革的特征、教学和行政管理人员的能

力、社区环境以及学校组织结构等因素。因此,课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整,以

适应具体教育实践情境的需要?/p>

 

第三,合作阶段。在本阶段,所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分,这需要课程专家、教

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1

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答:一、忠实取向:

 

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过

程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。取向的?/p>

本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

二、相互适应取向

 

该取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸

方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

三、课程创生取?/p>

 

认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新?/p>

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已?/p>

 

2

、简述课程实施的三种基本模式?/p>

 

答:一?/p>

“研究、开发与传播”模?/p>

 

始于

20

世纪

50

年代的“学科结构运动”所采用的也是“研究、开发与传播”模式,

 

这种模式把课

程变革视为一种技术化、理性化的过程,包括如下四个分离的、有顺序的步骤,即“研究——开发——传

播——采用”的线性过程:

 

第一?/p>

研究?/p>

通过研究确立课程与教学的基本原理?/p>

这些原理是课程变革的基本价值取向和指导原则?/p>

 

第二,开发:将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中,由此获得新课程?/p>

 

第三,传播:将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师,供其使用?/p>

 

第四,采用:具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中?/p>

 

二、兰德课程变革动因模?/p>

 

兰德社团?/p>

1973-1977

年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究,这项研究统称为“兰德变革动?/p>

研究?/p>

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“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现,课裎变革过程包括

三个阶段?/p>

 

第一,启动阶段。在本阶段,课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划,这需要对课程变革

计划的目标作出解释,以使教育实践者理解与接受?/p>

 

第二,实施阶段。兰德模式认为,成功的课程实施取决于课程变革的特征、教学和行政管理人员的能

力、社区环境以及学校组织结构等因素。因此,课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整,以

适应具体教育实践情境的需要?/p>

 

第三,合作阶段。在本阶段,所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分,这需要课程专家、教

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、简述课程实施的三种基本取向的基本观点?/p>

 

答:一、忠实取向:

 

认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过

程实现预定的课程计划的程度。实现程度高,则课程实施成功;实现程度低,则课程实施失败。取向的?/p>

本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面?/p>

 

二、相互适应取向

 

该取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸

方面相互调整、改变与适应的过程?/p>

 

三、课程创生取?/p>

 

认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新?/p>

教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已?/p>

 

2

、简述课程实施的三种基本模式?/p>

 

答:一?/p>

“研究、开发与传播”模?/p>

 

始于

20

世纪

50

年代的“学科结构运动”所采用的也是“研究、开发与传播”模式,

 

这种模式把课

程变革视为一种技术化、理性化的过程,包括如下四个分离的、有顺序的步骤,即“研究——开发——传

播——采用”的线性过程:

 

第一?/p>

研究?/p>

通过研究确立课程与教学的基本原理?/p>

这些原理是课程变革的基本价值取向和指导原则?/p>

 

第二,开发:将研究发现的基本原理运用于课程资料的开发过程中,由此获得新课程?/p>

 

第三,传播:将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师,供其使用?/p>

 

第四,采用:具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中?/p>

 

二、兰德课程变革动因模?/p>

 

兰德社团?/p>

1973-1977

年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究,这项研究统称为“兰德变革动?/p>

研究?/p>

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“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现,课裎变革过程包括

三个阶段?/p>

 

第一,启动阶段。在本阶段,课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划,这需要对课程变革

计划的目标作出解释,以使教育实践者理解与接受?/p>

 

第二,实施阶段。兰德模式认为,成功的课程实施取决于课程变革的特征、教学和行政管理人员的能

力、社区环境以及学校组织结构等因素。因此,课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整,以

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第三,合作阶段。在本阶段,所实施的课程计划已成为现行课程制度的一部分,这需要课程专家、教



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