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小学语文论文

-

浅谈小学生阅读习惯的培养通用?/p>

  

在平时的语文课堂教学中,

我们有时会见到这样的现象?/p>

上课之初?/p>

教师?/p>

声情并茂地把课文朗读给学生听?/p>

教师在为自己的精彩朗读沾沾自喜的时候,

?/p>

想到学生吗?在你读之前,

学生读过课文了吗?字词掌握了吗?课文内容理解?/p>

吗?文章感情领悟了吗?如果学生没有经过自主探究,

就很可能成为刻录机,

?/p>

纯模仿教师的朗读,包括声音、表情等等,形神兼备根本无从谈起,无形中扼杀

了学生的想象思维?/p>

 

一、给学生充足的阅读时?/p>

 

若要让学生在阅读中能形神兼备?/p>

教师就要尊重学生?/p>

相信学生的学习能力,

放心大胆地给学生充足的阅读时间?/p>

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个?/p>

化行为,

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?/p>

应让学生在主动积极的思维

和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,

享受审美乐趣?/p>

要珍视学生独特的感受?/p>

体验和理解?/p>

学生有充裕的时间来朗?/p>

课文?/p>

就可以静下心来读书,

也有足够的时间查工具?/p>

(字典?/p>

词典?/p>

读准字音?/p>

理解词义?/p>

进而通过反复朗读读通课文…?/p>

“读?/p>

是理解的前提?/p>

是背诵的基础?/p>

学生只有充分自主的阅读,才能走进作者所描述的世界,感受作者所表达的心

声……由于这个过程不是教师强加的,学生的阅读成为一种美的享受?/p>

 

二、激发学生对阅读的兴?/p>

 

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),小学生有一种与生俱来的学习能力?/p>

他们对外界充满好奇,

渴望在探索中获得乐趣?/p>

只要让学生产生阅读的欲望?/p>

?/p>

能使他们在雀跃的状态下愉快阅读?/p>

在潜移默化中融入课文?/p>

进入作者设定的?/p>

境中去?/p>

而学生在进入阅读前的质疑问难?/p>

对激发阅读兴趣?/p>

提高阅读能力有很

大的帮助。在教学《装满昆虫的衣袋》时,教师引导学生在读题后思考:谁的?/p>

袋里装满昆虫?他的衣袋里为什么会装满昆虫?学生都非常好奇?/p>

不用老师说开

始,

便迫不及待地进入课文阅读了?/p>

学生带着疑问自读课文?/p>

边读边画出不认识

的字和不理解的词?/p>

借助工具书和联系上下文扫除阅读障碍?/p>

当他们从整体上把

握了课文?/p>

对文中内容已经有了一定的见解时,

教师再让学生感悟为什么后?/p>

“在

为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多?/p>

虫?/p>

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学生在充分朗读交流后认识到一个人只有执著地追求,

才能在自己的事业

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浅谈小学生阅读习惯的培养通用?/p>

  

在平时的语文课堂教学中,

我们有时会见到这样的现象?/p>

上课之初?/p>

教师?/p>

声情并茂地把课文朗读给学生听?/p>

教师在为自己的精彩朗读沾沾自喜的时候,

?/p>

想到学生吗?在你读之前,

学生读过课文了吗?字词掌握了吗?课文内容理解?/p>

吗?文章感情领悟了吗?如果学生没有经过自主探究,

就很可能成为刻录机,

?/p>

纯模仿教师的朗读,包括声音、表情等等,形神兼备根本无从谈起,无形中扼杀

了学生的想象思维?/p>

 

一、给学生充足的阅读时?/p>

 

若要让学生在阅读中能形神兼备?/p>

教师就要尊重学生?/p>

相信学生的学习能力,

放心大胆地给学生充足的阅读时间?/p>

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个?/p>

化行为,

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?/p>

应让学生在主动积极的思维

和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,

享受审美乐趣?/p>

要珍视学生独特的感受?/p>

体验和理解?/p>

学生有充裕的时间来朗?/p>

课文?/p>

就可以静下心来读书,

也有足够的时间查工具?/p>

(字典?/p>

词典?/p>

读准字音?/p>

理解词义?/p>

进而通过反复朗读读通课文…?/p>

“读?/p>

是理解的前提?/p>

是背诵的基础?/p>

学生只有充分自主的阅读,才能走进作者所描述的世界,感受作者所表达的心

声……由于这个过程不是教师强加的,学生的阅读成为一种美的享受?/p>

 

二、激发学生对阅读的兴?/p>

 

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),小学生有一种与生俱来的学习能力?/p>

他们对外界充满好奇,

渴望在探索中获得乐趣?/p>

只要让学生产生阅读的欲望?/p>

?/p>

能使他们在雀跃的状态下愉快阅读?/p>

在潜移默化中融入课文?/p>

进入作者设定的?/p>

境中去?/p>

而学生在进入阅读前的质疑问难?/p>

对激发阅读兴趣?/p>

提高阅读能力有很

大的帮助。在教学《装满昆虫的衣袋》时,教师引导学生在读题后思考:谁的?/p>

袋里装满昆虫?他的衣袋里为什么会装满昆虫?学生都非常好奇?/p>

不用老师说开

始,

便迫不及待地进入课文阅读了?/p>

学生带着疑问自读课文?/p>

边读边画出不认识

的字和不理解的词?/p>

借助工具书和联系上下文扫除阅读障碍?/p>

当他们从整体上把

握了课文?/p>

对文中内容已经有了一定的见解时,

教师再让学生感悟为什么后?/p>

“在

为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多?/p>

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学生在充分朗读交流后认识到一个人只有执著地追求,

才能在自己的事业

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浅谈小学生阅读习惯的培养通用?/p>

  

在平时的语文课堂教学中,

我们有时会见到这样的现象?/p>

上课之初?/p>

教师?/p>

声情并茂地把课文朗读给学生听?/p>

教师在为自己的精彩朗读沾沾自喜的时候,

?/p>

想到学生吗?在你读之前,

学生读过课文了吗?字词掌握了吗?课文内容理解?/p>

吗?文章感情领悟了吗?如果学生没有经过自主探究,

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纯模仿教师的朗读,包括声音、表情等等,形神兼备根本无从谈起,无形中扼杀

了学生的想象思维?/p>

 

一、给学生充足的阅读时?/p>

 

若要让学生在阅读中能形神兼备?/p>

教师就要尊重学生?/p>

相信学生的学习能力,

放心大胆地给学生充足的阅读时间?/p>

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个?/p>

化行为,

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?/p>

应让学生在主动积极的思维

和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,

享受审美乐趣?/p>

要珍视学生独特的感受?/p>

体验和理解?/p>

学生有充裕的时间来朗?/p>

课文?/p>

就可以静下心来读书,

也有足够的时间查工具?/p>

(字典?/p>

词典?/p>

读准字音?/p>

理解词义?/p>

进而通过反复朗读读通课文…?/p>

“读?/p>

是理解的前提?/p>

是背诵的基础?/p>

学生只有充分自主的阅读,才能走进作者所描述的世界,感受作者所表达的心

声……由于这个过程不是教师强加的,学生的阅读成为一种美的享受?/p>

 

二、激发学生对阅读的兴?/p>

 

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),小学生有一种与生俱来的学习能力?/p>

他们对外界充满好奇,

渴望在探索中获得乐趣?/p>

只要让学生产生阅读的欲望?/p>

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能使他们在雀跃的状态下愉快阅读?/p>

在潜移默化中融入课文?/p>

进入作者设定的?/p>

境中去?/p>

而学生在进入阅读前的质疑问难?/p>

对激发阅读兴趣?/p>

提高阅读能力有很

大的帮助。在教学《装满昆虫的衣袋》时,教师引导学生在读题后思考:谁的?/p>

袋里装满昆虫?他的衣袋里为什么会装满昆虫?学生都非常好奇?/p>

不用老师说开

始,

便迫不及待地进入课文阅读了?/p>

学生带着疑问自读课文?/p>

边读边画出不认识

的字和不理解的词?/p>

借助工具书和联系上下文扫除阅读障碍?/p>

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握了课文?/p>

对文中内容已经有了一定的见解时,

教师再让学生感悟为什么后?/p>

“在

为他建造的雕像上,把两个衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞满了许许多多?/p>

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浅谈小学生阅读习惯的培养通用?/p>

  

在平时的语文课堂教学中,

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上课之初?/p>

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声情并茂地把课文朗读给学生听?/p>

教师在为自己的精彩朗读沾沾自喜的时候,

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纯模仿教师的朗读,包括声音、表情等等,形神兼备根本无从谈起,无形中扼杀

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一、给学生充足的阅读时?/p>

 

若要让学生在阅读中能形神兼备?/p>

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不应以教师的分析来代替学生的阅读实践?/p>

应让学生在主动积极的思维

和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,

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学生有充裕的时间来朗?/p>

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就可以静下心来读书,

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读准字音?/p>

理解词义?/p>

进而通过反复朗读读通课文…?/p>

“读?/p>

是理解的前提?/p>

是背诵的基础?/p>

学生只有充分自主的阅读,才能走进作者所描述的世界,感受作者所表达的心

声……由于这个过程不是教师强加的,学生的阅读成为一种美的享受?/p>

 

二、激发学生对阅读的兴?/p>

 

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),小学生有一种与生俱来的学习能力?/p>

他们对外界充满好奇,

渴望在探索中获得乐趣?/p>

只要让学生产生阅读的欲望?/p>

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大的帮助。在教学《装满昆虫的衣袋》时,教师引导学生在读题后思考:谁的?/p>

袋里装满昆虫?他的衣袋里为什么会装满昆虫?学生都非常好奇?/p>

不用老师说开

始,

便迫不及待地进入课文阅读了?/p>

学生带着疑问自读课文?/p>

边读边画出不认识

的字和不理解的词?/p>

借助工具书和联系上下文扫除阅读障碍?/p>

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握了课文?/p>

对文中内容已经有了一定的见解时,

教师再让学生感悟为什么后?/p>

“在

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