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刘询、对外汉语教育学引论整理

 

第三?/p>

 

语言学基础

 

一.语言的特?/p>

 

1

.

语言是一种符号系?/p>

 

2

语言存在言语之?/p>

(瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语)

 

3.

语言有生成?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

语言是人类最重要的交际工?/p>

 

 

(对外汉语教学的根本目的:运用汉语进行交际的能力?/p>

 

 

语言课要充分体现工具课和技能课的特点)

 

5.

语言是人类的思维?/p>

?/p>

 

 

(课堂中尽量用韩语进行教学,

尽可能不借助于母语和媒介语?/p>

?/p>

6.

?/p>

言产生于特定的社团并体现该社团的文?/p>

 

 

 

 

 

 

(运用第二语言进行交际是一种跨文化

的交际,必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯,否则无法达到交际的目的?/p>

?/p>

 

7.

语言是人类独有的,只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础?/p>

 

(语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具,因此培养语言交际能力是语言教学目标?/p>

而且要让学生把语言当做交际工具来学习?/p>

?/p>

 

二.语言学的发展与第二语言教学

 

 

1.

历史比较语言?/p>

 

 

使语言学成为一门独立的学科?/p>

 

英国琼斯

 

 

奠基人丹麦拉

斯克?/p>

德国格里姆和葆朴

 

 

德国施莱赫尔提出语言?/p>

“谱系树?/p>

理论?/p>

并画出了印欧语系?/p>

系树形图?/p>

 

 

2

.

结构主义语言?/p>

 

 

 

瑞士语言学家索绪?/p>

 

《普通语言学教程?/p>

 

现代语言学的主要奠基?/p>

 

 

 

3

转换生成语法

 

 

 

乔姆斯基《句法结构?/p>

 

猛烈抨击结构主义语言?/p>

 

 

 

 

区分“语言能力”—内化了的语言规则

 

 

?/p>

 

 

“语言表现”—语言能力的实际运

用,即人们实际说出来的话?/p>

 

 

 

提出“语言习得机制?/p>

?/p>

“普遍语法”的假说?/p>

“深层结构?/p>

“表层结构”的理论

 

 

4

?/p>

功能主义语言?/p>

 

英国韩礼?/p>

 

建立了系统—功能语法理?/p>

 

一?/p>

 

功能主义语言学与对外汉语教学

 

1.

 

乔姆斯基提出“语言能力?/p>

—内化了的语言规则体系?/p>

 

 

2.

 

海姆斯“交际能力?/p>

 

 

交际能力的四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实?/p>

 

卡纳尔交际能力的四个方面:语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能?/p>

 

交际能力包括语言能力和语言运用能力

 

3.

 

韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能:工具功、控制、交往、表达个

体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功?/p>

 

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第三?/p>

 

语言学基础

 

一.语言的特?/p>

 

1

.

语言是一种符号系?/p>

 

2

语言存在言语之?/p>

(瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语)

 

3.

语言有生成?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

语言是人类最重要的交际工?/p>

 

 

(对外汉语教学的根本目的:运用汉语进行交际的能力?/p>

 

 

语言课要充分体现工具课和技能课的特点)

 

5.

语言是人类的思维?/p>

?/p>

 

 

(课堂中尽量用韩语进行教学,

尽可能不借助于母语和媒介语?/p>

?/p>

6.

?/p>

言产生于特定的社团并体现该社团的文?/p>

 

 

 

 

 

 

(运用第二语言进行交际是一种跨文化

的交际,必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯,否则无法达到交际的目的?/p>

?/p>

 

7.

语言是人类独有的,只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础?/p>

 

(语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具,因此培养语言交际能力是语言教学目标?/p>

而且要让学生把语言当做交际工具来学习?/p>

?/p>

 

二.语言学的发展与第二语言教学

 

 

1.

历史比较语言?/p>

 

 

使语言学成为一门独立的学科?/p>

 

英国琼斯

 

 

奠基人丹麦拉

斯克?/p>

德国格里姆和葆朴

 

 

德国施莱赫尔提出语言?/p>

“谱系树?/p>

理论?/p>

并画出了印欧语系?/p>

系树形图?/p>

 

 

2

.

结构主义语言?/p>

 

 

 

瑞士语言学家索绪?/p>

 

《普通语言学教程?/p>

 

现代语言学的主要奠基?/p>

 

 

 

3

转换生成语法

 

 

 

乔姆斯基《句法结构?/p>

 

猛烈抨击结构主义语言?/p>

 

 

 

 

区分“语言能力”—内化了的语言规则

 

 

?/p>

 

 

“语言表现”—语言能力的实际运

用,即人们实际说出来的话?/p>

 

 

 

提出“语言习得机制?/p>

?/p>

“普遍语法”的假说?/p>

“深层结构?/p>

“表层结构”的理论

 

 

4

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功能主义语言?/p>

 

英国韩礼?/p>

 

建立了系统—功能语法理?/p>

 

一?/p>

 

功能主义语言学与对外汉语教学

 

1.

 

乔姆斯基提出“语言能力?/p>

—内化了的语言规则体系?/p>

 

 

2.

 

海姆斯“交际能力?/p>

 

 

交际能力的四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实?/p>

 

卡纳尔交际能力的四个方面:语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能?/p>

 

交际能力包括语言能力和语言运用能力

 

3.

 

韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能:工具功、控制、交往、表达个

体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功?/p>

 

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第三?/p>

 

语言学基础

 

一.语言的特?/p>

 

1

.

语言是一种符号系?/p>

 

2

语言存在言语之?/p>

(瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语)

 

3.

语言有生成?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

语言是人类最重要的交际工?/p>

 

 

(对外汉语教学的根本目的:运用汉语进行交际的能力?/p>

 

 

语言课要充分体现工具课和技能课的特点)

 

5.

语言是人类的思维?/p>

?/p>

 

 

(课堂中尽量用韩语进行教学,

尽可能不借助于母语和媒介语?/p>

?/p>

6.

?/p>

言产生于特定的社团并体现该社团的文?/p>

 

 

 

 

 

 

(运用第二语言进行交际是一种跨文化

的交际,必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯,否则无法达到交际的目的?/p>

?/p>

 

7.

语言是人类独有的,只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础?/p>

 

(语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具,因此培养语言交际能力是语言教学目标?/p>

而且要让学生把语言当做交际工具来学习?/p>

?/p>

 

二.语言学的发展与第二语言教学

 

 

1.

历史比较语言?/p>

 

 

使语言学成为一门独立的学科?/p>

 

英国琼斯

 

 

奠基人丹麦拉

斯克?/p>

德国格里姆和葆朴

 

 

德国施莱赫尔提出语言?/p>

“谱系树?/p>

理论?/p>

并画出了印欧语系?/p>

系树形图?/p>

 

 

2

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结构主义语言?/p>

 

 

 

瑞士语言学家索绪?/p>

 

《普通语言学教程?/p>

 

现代语言学的主要奠基?/p>

 

 

 

3

转换生成语法

 

 

 

乔姆斯基《句法结构?/p>

 

猛烈抨击结构主义语言?/p>

 

 

 

 

区分“语言能力”—内化了的语言规则

 

 

?/p>

 

 

“语言表现”—语言能力的实际运

用,即人们实际说出来的话?/p>

 

 

 

提出“语言习得机制?/p>

?/p>

“普遍语法”的假说?/p>

“深层结构?/p>

“表层结构”的理论

 

 

4

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功能主义语言?/p>

 

英国韩礼?/p>

 

建立了系统—功能语法理?/p>

 

一?/p>

 

功能主义语言学与对外汉语教学

 

1.

 

乔姆斯基提出“语言能力?/p>

—内化了的语言规则体系?/p>

 

 

2.

 

海姆斯“交际能力?/p>

 

 

交际能力的四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实?/p>

 

卡纳尔交际能力的四个方面:语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能?/p>

 

交际能力包括语言能力和语言运用能力

 

3.

 

韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能:工具功、控制、交往、表达个

体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功?/p>

 

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第三?/p>

 

语言学基础

 

一.语言的特?/p>

 

1

.

语言是一种符号系?/p>

 

2

语言存在言语之?/p>

(瑞士语言学家索绪尔划分了语言和言语)

 

3.

语言有生成?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

语言是人类最重要的交际工?/p>

 

 

(对外汉语教学的根本目的:运用汉语进行交际的能力?/p>

 

 

语言课要充分体现工具课和技能课的特点)

 

5.

语言是人类的思维?/p>

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(课堂中尽量用韩语进行教学,

尽可能不借助于母语和媒介语?/p>

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6.

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言产生于特定的社团并体现该社团的文?/p>

 

 

 

 

 

 

(运用第二语言进行交际是一种跨文化

的交际,必须遵守该语言的社会文化规则和社会习惯,否则无法达到交际的目的?/p>

?/p>

 

7.

语言是人类独有的,只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础?/p>

 

(语言的最本质的功能是人类最重要的交际工具,因此培养语言交际能力是语言教学目标?/p>

而且要让学生把语言当做交际工具来学习?/p>

?/p>

 

二.语言学的发展与第二语言教学

 

 

1.

历史比较语言?/p>

 

 

使语言学成为一门独立的学科?/p>

 

英国琼斯

 

 

奠基人丹麦拉

斯克?/p>

德国格里姆和葆朴

 

 

德国施莱赫尔提出语言?/p>

“谱系树?/p>

理论?/p>

并画出了印欧语系?/p>

系树形图?/p>

 

 

2

.

结构主义语言?/p>

 

 

 

瑞士语言学家索绪?/p>

 

《普通语言学教程?/p>

 

现代语言学的主要奠基?/p>

 

 

 

3

转换生成语法

 

 

 

乔姆斯基《句法结构?/p>

 

猛烈抨击结构主义语言?/p>

 

 

 

 

区分“语言能力”—内化了的语言规则

 

 

?/p>

 

 

“语言表现”—语言能力的实际运

用,即人们实际说出来的话?/p>

 

 

 

提出“语言习得机制?/p>

?/p>

“普遍语法”的假说?/p>

“深层结构?/p>

“表层结构”的理论

 

 

4

?/p>

功能主义语言?/p>

 

英国韩礼?/p>

 

建立了系统—功能语法理?/p>

 

一?/p>

 

功能主义语言学与对外汉语教学

 

1.

 

乔姆斯基提出“语言能力?/p>

—内化了的语言规则体系?/p>

 

 

2.

 

海姆斯“交际能力?/p>

 

 

交际能力的四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实?/p>

 

卡纳尔交际能力的四个方面:语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能?/p>

 

交际能力包括语言能力和语言运用能力

 

3.

 

韩礼德认为儿童在语言发展过程中掌握了七种功能:工具功、控制、交往、表达个

体、启发、想象、信息、观念、交际、话语功?/p>

 



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