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浅谈高中数学复习课的教学设计原则
作者:谢冬æ¢?/p>
来源:《中学教学参è€?/p>
·
理科版ã€?/p>
2009
年第
10
�/p>
课堂教学是学校教育的主战åœ?/p>
,
我们应该遵循教学规律和学生的认知规律
,
优化课堂教学è®?/p>
è®?/p>
,
有效地进行复ä¹?/p>
,
提高课堂复习的效ç›?/p>
.
下面结合《三角函数的值域
(
最å€?/p>
)
的常用求æ³?/p>
(
一
)
�/p>
,
谈谈如何进行高中数学复习课的教学设计
,
供大家参è€?/p>
.
三角函数的值域
(
最å€?/p>
)
问题是学生感到困难的一个内å®?/p>
,
它们的求解方法多种多æ ?/p>
,
一节课
不可能一一列举
.
所以这节课的主要目的是教会学生灵活选用代数与三角两种工具解决问é¢?/p>
,
�/p>
养学ç”?/p>
�/p>
转化
�/p>
�/p>
�/p>
数形结合
�/p>
的数学思想
,
体现
�/p>
三角变换
�/p>
的工具æ€?/p>
.
虽然求函数的值域
(
最å€?/p>
)
�/p>
《函数》单元已经复习过
,
但复习不等于重复
,
复习也不等于单纯的解题训ç»?/p>
,
而应该温故知新ã€?/p>
温故求新
.
所以在课堂教学设计时考虑了以下原åˆ?/p>
.
1.
强化
�/p>
三基
�/p>
的原åˆ?/p>
�/p>
三基
�/p>
是发展数学能力的基础
,
是高考重点考查的内å®?/p>
.1999
年教育部颁发的《中学数学教
学内容和教学要求的调整意见》已成为高考命题的重要依据
.
考试说明明确指出
,
反对死记
,
注重
对公式和定理的理解、运ç”?/p>
,
以减少考生因识记错误而导致解题错误的过失性失åˆ?/p>
,
提高区分åº?/p>
.
所以在复习ä¸?/p>
,
要培养学生掌握和应用文字语言、图形语言和符号语言的能åŠ?/p>
,
并能准确转换è¿?/p>
三种语言
;
培养学生清晰、简明、合乎逻辑的书å†?/p>
;
培养学生合理选择算理进行熟练而准确运ç®?/p>
的能åŠ?/p>
…â€?/p>
因此
,
在该课我设计了学生口述解题思路、用实物投影展示学生课堂练习的解题过
程、请几位学生板书他们的解答等环节
,
加强å¯?/p>
�/p>
三基
�/p>
的巩固和落实
.
2.
贯彻
�/p>
双主
�/p>
的原åˆ?/p>
在教学过程中
,
学生是学习的主体
,
教师是学习的主导
,
复习资料
(
教材
)
是学习的依据
.
学生有大脑、有æ‰?/p>
,
教师不要代替学生思维
,
代替学生解题
,
而应该创造条ä»?/p>
,
给学生充分的æ—?/p>
空和丰富的材æ–?/p>
,
使他们动手动è„?/p>
,
解习题、讲见解、议问题、作总结
,
从中发展思维、增长知
识、培养能åŠ?/p>
.
要达到这个目æ ?/p>
,
教师的主导作用必须加å¼?/p>
,
使主导作用更趋智力化、概括化、合
理化
,
并防æ?/p>
�/p>
主导
=
主讲
�/p>
�/p>
�/p>
主体
=
自学
�/p>
的错误倾向
,
废除
�/p>
满堂ç�?/p>
�/p>
的陈旧教æ³?/p>
,
以及无秩序、无
调控的放羊似混乱课堂
.
因此
,
在该课设计中
,
我既考虑了如何放手让学生进行个别交流、小组讨
è®?/p>
,
又考虑了如何进行调æŽ?/p>
,
使学生的活动有序开å±?/p>
,
课堂生动活泼
,
有条不紊
.