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小学科学三年级上册教学计?/p>

 

一、学情分?/p>

 

和以往的三年级学生相比?/p>

这一届三年级显得与众不同?/p>

因为他们是伴随科

学新教材共同学习成长的?/p>

 

1.

思维层次和行为习?/p>

 

通过一?/p>

二年级的科学学习?/p>

学生对科学课产生了浓厚的兴趣?/p>

求知欲和?/p>

与科学活动的愿望明显增强?/p>

学生的观察与描述能力有了明显的发展,

在进行观

察?/p>

记录?/p>

实验?/p>

交流等一系列活动时,

学生的合作意识和合作能力也得到培养?/p>

受年龄的限制?/p>

学生的思维依旧

处于形象思维阶段?/p>

抽象概括和语言表达能力?/p>

然比较弱?/p>

教师的指导和帮助仍然非常重要?/p>

教师还要注重观察?/p>

记录方法的示

范和引导,注重提供语言表达的范例?/p>

 

学生已能初步控制自己的情感和行为?/p>

但还有不稳定的现象,

自制力还不强?/p>

意志力较差,

遇事很容易冲动,

活动的自觉性和持久性都比较差,

且常与兴趣密

切相关。另外,他们精力旺盛、活泼好动,具有好奇、好动等特点,在活动过程

中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展?/p>

用学生喜欢的形式来促进学?/p>

更好地开展观察、体验等活动?/p>

 

2.

知识衔接和学习基础

 

“水”单元:

水是地球上十分重要的一种物质,也是液体的典型代表。学?/p>

们已在生活中积累了大量有关水的认知经验,

比如水可以用来清洗物品,

水可?/p>

溶解一些物质,

从水中可以看见气泡等等?/p>

这些知识是有趣的?/p>

和生活情境直?/p>

相关的,但也是零散的。教学中教师要将学生对水的感性认识向科学概念转化?/p>

引导学生们关注和探究有关水的各种问题?/p>

 

“空气”单元:

在一年级教材里,

“我们周围的物体”单元的?/p>

7

课,学生

已经对空气进行了初步的研?/p>

,

但研究方法仅限于使用感官对空气进行简单的?/p>

察和描述?/p>

学生对空气的基本特征有一定的感性认识?/p>

进入三年级,

学生的探?/p>

方法和技能都有了很大程度的发展。因此在“空气”单元的学习中,引导学生?/p>

用感官和各种辅助工具,对空气这种物质进行更为深入的探究?/p>

 

“天气?/p>

单元?/p>

三年级的学生对天气现象有粗浅的认识,

也对天气的变化有

一些直观的感受?/p>

天气与我们的生活密切相关?/p>

学生注意到天气影响着他们的生

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一、学情分?/p>

 

和以往的三年级学生相比?/p>

这一届三年级显得与众不同?/p>

因为他们是伴随科

学新教材共同学习成长的?/p>

 

1.

思维层次和行为习?/p>

 

通过一?/p>

二年级的科学学习?/p>

学生对科学课产生了浓厚的兴趣?/p>

求知欲和?/p>

与科学活动的愿望明显增强?/p>

学生的观察与描述能力有了明显的发展,

在进行观

察?/p>

记录?/p>

实验?/p>

交流等一系列活动时,

学生的合作意识和合作能力也得到培养?/p>

受年龄的限制?/p>

学生的思维依旧

处于形象思维阶段?/p>

抽象概括和语言表达能力?/p>

然比较弱?/p>

教师的指导和帮助仍然非常重要?/p>

教师还要注重观察?/p>

记录方法的示

范和引导,注重提供语言表达的范例?/p>

 

学生已能初步控制自己的情感和行为?/p>

但还有不稳定的现象,

自制力还不强?/p>

意志力较差,

遇事很容易冲动,

活动的自觉性和持久性都比较差,

且常与兴趣密

切相关。另外,他们精力旺盛、活泼好动,具有好奇、好动等特点,在活动过程

中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展?/p>

用学生喜欢的形式来促进学?/p>

更好地开展观察、体验等活动?/p>

 

2.

知识衔接和学习基础

 

“水”单元:

水是地球上十分重要的一种物质,也是液体的典型代表。学?/p>

们已在生活中积累了大量有关水的认知经验,

比如水可以用来清洗物品,

水可?/p>

溶解一些物质,

从水中可以看见气泡等等?/p>

这些知识是有趣的?/p>

和生活情境直?/p>

相关的,但也是零散的。教学中教师要将学生对水的感性认识向科学概念转化?/p>

引导学生们关注和探究有关水的各种问题?/p>

 

“空气”单元:

在一年级教材里,

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7

课,学生

已经对空气进行了初步的研?/p>

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但研究方法仅限于使用感官对空气进行简单的?/p>

察和描述?/p>

学生对空气的基本特征有一定的感性认识?/p>

进入三年级,

学生的探?/p>

方法和技能都有了很大程度的发展。因此在“空气”单元的学习中,引导学生?/p>

用感官和各种辅助工具,对空气这种物质进行更为深入的探究?/p>

 

“天气?/p>

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三年级的学生对天气现象有粗浅的认识,

也对天气的变化有

一些直观的感受?/p>

天气与我们的生活密切相关?/p>

学生注意到天气影响着他们的生

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一、学情分?/p>

 

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这一届三年级显得与众不同?/p>

因为他们是伴随科

学新教材共同学习成长的?/p>

 

1.

思维层次和行为习?/p>

 

通过一?/p>

二年级的科学学习?/p>

学生对科学课产生了浓厚的兴趣?/p>

求知欲和?/p>

与科学活动的愿望明显增强?/p>

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记录?/p>

实验?/p>

交流等一系列活动时,

学生的合作意识和合作能力也得到培养?/p>

受年龄的限制?/p>

学生的思维依旧

处于形象思维阶段?/p>

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然比较弱?/p>

教师的指导和帮助仍然非常重要?/p>

教师还要注重观察?/p>

记录方法的示

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学生已能初步控制自己的情感和行为?/p>

但还有不稳定的现象,

自制力还不强?/p>

意志力较差,

遇事很容易冲动,

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且常与兴趣密

切相关。另外,他们精力旺盛、活泼好动,具有好奇、好动等特点,在活动过程

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用学生喜欢的形式来促进学?/p>

更好地开展观察、体验等活动?/p>

 

2.

知识衔接和学习基础

 

“水”单元:

水是地球上十分重要的一种物质,也是液体的典型代表。学?/p>

们已在生活中积累了大量有关水的认知经验,

比如水可以用来清洗物品,

水可?/p>

溶解一些物质,

从水中可以看见气泡等等?/p>

这些知识是有趣的?/p>

和生活情境直?/p>

相关的,但也是零散的。教学中教师要将学生对水的感性认识向科学概念转化?/p>

引导学生们关注和探究有关水的各种问题?/p>

 

“空气”单元:

在一年级教材里,

“我们周围的物体”单元的?/p>

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已经对空气进行了初步的研?/p>

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但研究方法仅限于使用感官对空气进行简单的?/p>

察和描述?/p>

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也对天气的变化有

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最?019版教科版三年级上册科学教学计?- 百度文库
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一、学情分?/p>

 

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学生的合作意识和合作能力也得到培养?/p>

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学生已能初步控制自己的情感和行为?/p>

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用学生喜欢的形式来促进学?/p>

更好地开展观察、体验等活动?/p>

 

2.

知识衔接和学习基础

 

“水”单元:

水是地球上十分重要的一种物质,也是液体的典型代表。学?/p>

们已在生活中积累了大量有关水的认知经验,

比如水可以用来清洗物品,

水可?/p>

溶解一些物质,

从水中可以看见气泡等等?/p>

这些知识是有趣的?/p>

和生活情境直?/p>

相关的,但也是零散的。教学中教师要将学生对水的感性认识向科学概念转化?/p>

引导学生们关注和探究有关水的各种问题?/p>

 

“空气”单元:

在一年级教材里,

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7

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已经对空气进行了初步的研?/p>

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察和描述?/p>

学生对空气的基本特征有一定的感性认识?/p>

进入三年级,

学生的探?/p>

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用感官和各种辅助工具,对空气这种物质进行更为深入的探究?/p>

 

“天气?/p>

单元?/p>

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天气与我们的生活密切相关?/p>

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