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1 

1

.张宗麟认为

,“幼稚园课程者,由广义的

说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。?/p>

他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的?/p>

度来下的?/p>

 

2

?/p>

按照课程的表现形态划?/p>

?/p>

课程可以划分

为显性课程与隐性课程这两种在性质和功?/p>

上都不同的课程类型?/p>

 

3

.蒙台梭利课程的教育内容

由日常生活练

习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学?/p>

?/p>

4

个方面组成?/p>

 

4

.在蒙台梭利课程?/p>

,自由、作业和秩序?/p>

蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱?/p>

 

5

?/p>

幼儿园课程最为核?/p>

的方面是课程的教?/p>

理念?/p>

 

6

?/p>

幼儿园课程编制是包括

幼儿园课程目标的

制定

 

、课程内容的选择、教育活动的组织

   

以及课程评价的实施在内的整个过程?/p>

 

7

?/p>

游戏和教?/p>

可以以分离式?/p>

插入式和整合

式等各种方式进行结合?/p>

 

8

?/p>

我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目

?/p>

,其中“做中学、做中教、做中求进步?/p>

大自然?/p>

大社会都是活教材?/p>

?/p>

反映了课程内

容即学习活动的价值取向?/p>

 

9

?/p>

“世界上不存在一种最好的适应不同社会

文化背景中所有儿童的教育方案?/p>

——如?/p>

用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解

释这句话,说明了大系统在发挥作用?/p>

 

10

.光谱方案的理论依据

是加德纳的多元智

能理论?/p>

 

11

?/p>

“儿童能够说出其周围环境中东西的?/p>

色?/p>

形状、大小和样式?/p>

?/p>

这个课程目标是行

为目标、以儿童具体的、可被观察的行为?/p>

述的目标?/p>

 

12

.在斑克街早期教育方案中

,主题网和课

程轮是课程设计和实施中常运用的工具?/p>

 

13

?/p>

综合性课程的长处?/p>

?/p>

是由关联的课程,

能对儿童各方面的学习进行有意义的联系?/p>

能使儿童发展与知识结合成一体;能促进儿

童主动的学习?/p>

 

 

14

?/p>

一般认为,

幼儿园课程的基础

是心理学?/p>

哲学与社会学?/p>

 

15

.幼儿园课程内容的组织原?/p>

有逻辑顺序

与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线?/p>

组织与螺旋式组织?/p>

 

16

.直接教学模式的理论基础

是斯金纳的操

作性条件发射理论(或行为主义理论)

?/p>

 

17

.幼儿园课程评价

的两种常见取向是形成

性评价和总结性评价?/p>

 

18

.虽然“课程”的定义存在诸多分歧

,但

是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具?/p>

代表性的定义:课程即科目、课程即经验?/p>

课程即目标和课程即计划?/p>

 

19

.幼儿园课程的特点是

:更充分考虑每个

幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式?/p>

 

具有源于内在动机、自由选择、过程导向特

征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?/p>

 

20

.课程的综合?/p>

可以通过各种方式,其?/p>

最为常见的方式是通过主题

 

的综合?/p>

 

21

.各种幼儿园课程之间的差?/p>

首先也主?/p>

反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目

标的不同上,主要表现为相对更强调儿童?/p>

自然发展和一般能力,还是相对更强调教?/p>

教学的学业知识、技能,以及强调的程度如

何等方面?/p>

 

22

.在幼儿园课程中?/p>

常见的课程内容组?/p>

方式

有以学科为中心和以儿童为中心

_

?/p>

 

23

.海伊斯科普课程的设计者认?/p>

,主动学

?/p>

_

是儿童发展过程的核心?/p>

 

24

.幼儿园课程评价

的具体内容包括对课程

方案的评价,?/p>

_

课程实施过程

_

的评价以?/p>

对课程效果的评价?/p>

 

25

.以适合儿童心理特点的方?/p>

组织幼儿?/p>

课程内容的原则是心理顺序?/p>

 

26

.海伊斯科普课程的实?/p>

主要是由“计?/p>

-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组

成的?/p>

 

27

.如果需用一个词?/p>

概括斑克街早期儿?/p>

教育方案的特?/p>

以及它与其他教育方案的区

别,那么这个词就是发展-互动?/p>

 

28

.按教育活动的途径来划?/p>

,幼儿园课程

中的教育活动主要包括日常生活活动、游?/p>

活动

 

和教学活动?/p>

 

29

.幼儿园学科(领域)课程

中教育活动设

计的两种倾向是:教师计划为主的学科(?/p>

域)教育活动和教师和儿童共同计划的学?/p>

(领域)教育活动?/p>

 

30

.幼儿园教育面对一个两难问?/p>

:既要顺

应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳?/p>

合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中,处

理好游戏活动和教学活动之间的关系,是?/p>

决幼儿园教育中这一两难问题的关键?/p>

 

31

.课程编制的过程模式?/p>

由英国课程理?/p>

家斯坦豪斯提出的?/p>

 

32

.我?/p>

80

年代以来进行了幼儿园课程?/p>

革,这场改革最具影响力的举措是国家教委

1989

年颁布的《幼儿园工作规程》和

2001

年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要

(试行)

?/p>

?/p>

 

33

.依据泰勒的直线型目标模?/p>

而展开课程

编制的整个过程分别是:确定目标,选择?/p>

容,组织实施和课程评价?/p>

 

 

3

4

.认为教?/p>

应该耐心地等待儿童的成熟?/p>

重视儿童学习的“准备状态”的心理学家?/p>

格塞尔?/p>

 

35

.皮亚杰对教师提出了三条建议

:为儿童

提供实物、让儿童自己动手去操作;帮助?/p>

童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运

算对于儿童来说是困难的?/p>

 

36

.幼儿园课程的形成性评价和总结性评?/p>

的区别有

?/p>

形成性评价关注课程问题的起因?/p>

总结性评价关注课程问题的程度;形成性评

价的结果主要是为课程编制者改进课程所

用,总结性评价的结果主要是为课程决策?/p>

提供制定政策的依据;形成性评价关注的?/p>

课程计划的改进,总结性评价关注的是评?/p>

课程计划的整体效果?/p>

 

3

7

.幼儿园课程内容存在着三种不同的价?/p>

取向

,它们是:课程内容即教材、课程内?/p>

即学习活动以及课程内容即学习经验?/p>

 

38

.课程编制过程模式的特点?/p>

:关注具?/p>

内在价值的课程内容和活动,反对用目标预

先指定所希望达到的结果;强调“教师即?/p>

究者”所应发挥的作用;提倡儿童主动的?/p>

习和建构,淡化教师在教育活动组织中的?/p>

制性?/p>

 

39

.以皮亚杰理论为理论基础

的幼儿园课程

方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育?/p>

系的课程、海伊斯科普课程

 

 

40

.较多地被运用在艺术领域

的课程目标是

表现性目标?/p>

 

41

.教育活动的目标比较特化

,教育活动的

内容主要根据教师预定,选择和组织内容的

主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育?/p>

动评价的标准是预定的目标是否达成。它?

现了教师计划为主的学科(领域)教育活?/p>

的教育活动设计倾向?/p>

 

42

.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原

则有

:应与儿童的个体差异相适应;应与群

体儿童相适合;应与文化差异相适合;应?/p>

发展与学习连结一体?/p>

 

43

.蒙台梭利设计的课程

反映了强烈的经验

主义的色彩;强调儿童的感官训练?/p>

 

 

44

.幼儿园课程的心理学

基础在更大程度上

解决幼儿园课程中的如何教问题?/p>

 

45

.幼儿园课程的哲学基础

在更大程度上?/p>

决幼儿园课程中的教什么问题?/p>

 

46

?/p>

?/p>

ECCD?/p>

 

?/p>

Early Childhood Care and 

Education

?/p>

词汇的出现说明了国外

(尤其是

西方?/p>

幼儿园课程保育与教育相整合的趋势?/p>

 

47

.在幼儿园课程中运用精神分析理论

,会

强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童

心理健康的重要性?/p>

 

1.*

蒙台梭利课程?/p>

,教师的作用是指导者?/p>

观察者、儿童的榜样?/p>

 

 

48

.瑞吉欧教育体系

的课程具有相当大的弹

性和生成性,因而它的教育活动设计者们?/p>

为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确?/p>

的,三分之二是不确定的或新的事物?/p>

?/p>

 

49

.凯兹等人按活动目的

将方案活动中的幼

儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮?/p>

活动?/p>

 

50

.较多地体现儿童的兴趣和需?/p>

,游戏在

活动中占有很大的比重;更多地以活动区?/p>

形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参

与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教?/p>

通过观察、参与、引导和指导等方式影响或

指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的

综合教育活动的教育活动设计倾向?/p>

 

51

.如果课程编制?/p>

认为课程内容是儿童的

学习经验,那么他们在选择课程内容时,?/p>

然会

 

关注幼儿园环境的创设?/p>

注重使课程内

容与儿童发展特征相符合?/p>

 

52

.受唯理派哲学思想

影响的是福禄贝尔?/p>

计的恩物?/p>

 

53

.根据人类发展生态学的观?/p>

,家园合?/p>

的关系对发展中的幼儿来说?/p>

?/p>

 

一个中间系

统?/p>

 

5

4

.以儿童的兴?/p>

、需要和能力为出发点?/p>

通过儿童自己组织的活动而实施的课程,是

经验课程、活动课程、儿童中心课程?/p>

 

55

.方案教学与单元教学相比?/p>

,方案教?/p>

的结构化程度更低?/p>

在方案教学实施过程中?/p>

教师和儿童始终处于多种形式的积极互动

中;家长的参与和社区资源的充分利用在?/p>

案教学中占有重要的地位;方案教学强调?/p>

子要主动参与他们的研究方案?/p>

 

56

.在直接教学课程模式?/p>

,教师的角色?/p>

儿童行为的训练者、儿童行为的强化者?/p>

 

 

57

?/p>

“行为主义理论对幼儿园课程的影响?/p>

?/p>

 

直接教学课程模式是以行为主义理论为依?/p>

的;

 

根据行为主义理论?/p>

在编制幼儿园课程

时会强调对儿童学习任务的分析;根据行?/p>

主义理论,会强调以小步递进的方式施教幼

儿园课程的教学内容;根据行为主义理论?/p>

在教学中运用训练和强化的手段是最为基?/p>

的?/p>

 

1.

就价值定位而言

,目标模式是基于杜威?/p>

实用主哲学思想;在方法论上,目标模式依

据的?/p>

_

行为主义心理学?/p>

 

2. 

泰勒认为

?/p>

在课程编制中?/p>

编制者必须回

答四个问题,它们是:学校应该达到哪些?

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1 

1

.张宗麟认为

,“幼稚园课程者,由广义的

说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。?/p>

他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的?/p>

度来下的?/p>

 

2

?/p>

按照课程的表现形态划?/p>

?/p>

课程可以划分

为显性课程与隐性课程这两种在性质和功?/p>

上都不同的课程类型?/p>

 

3

.蒙台梭利课程的教育内容

由日常生活练

习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学?/p>

?/p>

4

个方面组成?/p>

 

4

.在蒙台梭利课程?/p>

,自由、作业和秩序?/p>

蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱?/p>

 

5

?/p>

幼儿园课程最为核?/p>

的方面是课程的教?/p>

理念?/p>

 

6

?/p>

幼儿园课程编制是包括

幼儿园课程目标的

制定

 

、课程内容的选择、教育活动的组织

   

以及课程评价的实施在内的整个过程?/p>

 

7

?/p>

游戏和教?/p>

可以以分离式?/p>

插入式和整合

式等各种方式进行结合?/p>

 

8

?/p>

我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目

?/p>

,其中“做中学、做中教、做中求进步?/p>

大自然?/p>

大社会都是活教材?/p>

?/p>

反映了课程内

容即学习活动的价值取向?/p>

 

9

?/p>

“世界上不存在一种最好的适应不同社会

文化背景中所有儿童的教育方案?/p>

——如?/p>

用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解

释这句话,说明了大系统在发挥作用?/p>

 

10

.光谱方案的理论依据

是加德纳的多元智

能理论?/p>

 

11

?/p>

“儿童能够说出其周围环境中东西的?/p>

色?/p>

形状、大小和样式?/p>

?/p>

这个课程目标是行

为目标、以儿童具体的、可被观察的行为?/p>

述的目标?/p>

 

12

.在斑克街早期教育方案中

,主题网和课

程轮是课程设计和实施中常运用的工具?/p>

 

13

?/p>

综合性课程的长处?/p>

?/p>

是由关联的课程,

能对儿童各方面的学习进行有意义的联系?/p>

能使儿童发展与知识结合成一体;能促进儿

童主动的学习?/p>

 

 

14

?/p>

一般认为,

幼儿园课程的基础

是心理学?/p>

哲学与社会学?/p>

 

15

.幼儿园课程内容的组织原?/p>

有逻辑顺序

与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线?/p>

组织与螺旋式组织?/p>

 

16

.直接教学模式的理论基础

是斯金纳的操

作性条件发射理论(或行为主义理论)

?/p>

 

17

.幼儿园课程评价

的两种常见取向是形成

性评价和总结性评价?/p>

 

18

.虽然“课程”的定义存在诸多分歧

,但

是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具?/p>

代表性的定义:课程即科目、课程即经验?/p>

课程即目标和课程即计划?/p>

 

19

.幼儿园课程的特点是

:更充分考虑每个

幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式?/p>

 

具有源于内在动机、自由选择、过程导向特

征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?/p>

 

20

.课程的综合?/p>

可以通过各种方式,其?/p>

最为常见的方式是通过主题

 

的综合?/p>

 

21

.各种幼儿园课程之间的差?/p>

首先也主?/p>

反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目

标的不同上,主要表现为相对更强调儿童?/p>

自然发展和一般能力,还是相对更强调教?/p>

教学的学业知识、技能,以及强调的程度如

何等方面?/p>

 

22

.在幼儿园课程中?/p>

常见的课程内容组?/p>

方式

有以学科为中心和以儿童为中心

_

?/p>

 

23

.海伊斯科普课程的设计者认?/p>

,主动学

?/p>

_

是儿童发展过程的核心?/p>

 

24

.幼儿园课程评价

的具体内容包括对课程

方案的评价,?/p>

_

课程实施过程

_

的评价以?/p>

对课程效果的评价?/p>

 

25

.以适合儿童心理特点的方?/p>

组织幼儿?/p>

课程内容的原则是心理顺序?/p>

 

26

.海伊斯科普课程的实?/p>

主要是由“计?/p>

-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组

成的?/p>

 

27

.如果需用一个词?/p>

概括斑克街早期儿?/p>

教育方案的特?/p>

以及它与其他教育方案的区

别,那么这个词就是发展-互动?/p>

 

28

.按教育活动的途径来划?/p>

,幼儿园课程

中的教育活动主要包括日常生活活动、游?/p>

活动

 

和教学活动?/p>

 

29

.幼儿园学科(领域)课程

中教育活动设

计的两种倾向是:教师计划为主的学科(?/p>

域)教育活动和教师和儿童共同计划的学?/p>

(领域)教育活动?/p>

 

30

.幼儿园教育面对一个两难问?/p>

:既要顺

应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳?/p>

合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中,处

理好游戏活动和教学活动之间的关系,是?/p>

决幼儿园教育中这一两难问题的关键?/p>

 

31

.课程编制的过程模式?/p>

由英国课程理?/p>

家斯坦豪斯提出的?/p>

 

32

.我?/p>

80

年代以来进行了幼儿园课程?/p>

革,这场改革最具影响力的举措是国家教委

1989

年颁布的《幼儿园工作规程》和

2001

年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要

(试行)

?/p>

?/p>

 

33

.依据泰勒的直线型目标模?/p>

而展开课程

编制的整个过程分别是:确定目标,选择?/p>

容,组织实施和课程评价?/p>

 

 

3

4

.认为教?/p>

应该耐心地等待儿童的成熟?/p>

重视儿童学习的“准备状态”的心理学家?/p>

格塞尔?/p>

 

35

.皮亚杰对教师提出了三条建议

:为儿童

提供实物、让儿童自己动手去操作;帮助?/p>

童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运

算对于儿童来说是困难的?/p>

 

36

.幼儿园课程的形成性评价和总结性评?/p>

的区别有

?/p>

形成性评价关注课程问题的起因?/p>

总结性评价关注课程问题的程度;形成性评

价的结果主要是为课程编制者改进课程所

用,总结性评价的结果主要是为课程决策?/p>

提供制定政策的依据;形成性评价关注的?/p>

课程计划的改进,总结性评价关注的是评?/p>

课程计划的整体效果?/p>

 

3

7

.幼儿园课程内容存在着三种不同的价?/p>

取向

,它们是:课程内容即教材、课程内?/p>

即学习活动以及课程内容即学习经验?/p>

 

38

.课程编制过程模式的特点?/p>

:关注具?/p>

内在价值的课程内容和活动,反对用目标预

先指定所希望达到的结果;强调“教师即?/p>

究者”所应发挥的作用;提倡儿童主动的?/p>

习和建构,淡化教师在教育活动组织中的?/p>

制性?/p>

 

39

.以皮亚杰理论为理论基础

的幼儿园课程

方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育?/p>

系的课程、海伊斯科普课程

 

 

40

.较多地被运用在艺术领域

的课程目标是

表现性目标?/p>

 

41

.教育活动的目标比较特化

,教育活动的

内容主要根据教师预定,选择和组织内容的

主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育?/p>

动评价的标准是预定的目标是否达成。它?

现了教师计划为主的学科(领域)教育活?/p>

的教育活动设计倾向?/p>

 

42

.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原

则有

:应与儿童的个体差异相适应;应与群

体儿童相适合;应与文化差异相适合;应?/p>

发展与学习连结一体?/p>

 

43

.蒙台梭利设计的课程

反映了强烈的经验

主义的色彩;强调儿童的感官训练?/p>

 

 

44

.幼儿园课程的心理学

基础在更大程度上

解决幼儿园课程中的如何教问题?/p>

 

45

.幼儿园课程的哲学基础

在更大程度上?/p>

决幼儿园课程中的教什么问题?/p>

 

46

?/p>

?/p>

ECCD?/p>

 

?/p>

Early Childhood Care and 

Education

?/p>

词汇的出现说明了国外

(尤其是

西方?/p>

幼儿园课程保育与教育相整合的趋势?/p>

 

47

.在幼儿园课程中运用精神分析理论

,会

强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童

心理健康的重要性?/p>

 

1.*

蒙台梭利课程?/p>

,教师的作用是指导者?/p>

观察者、儿童的榜样?/p>

 

 

48

.瑞吉欧教育体系

的课程具有相当大的弹

性和生成性,因而它的教育活动设计者们?/p>

为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确?/p>

的,三分之二是不确定的或新的事物?/p>

?/p>

 

49

.凯兹等人按活动目的

将方案活动中的幼

儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮?/p>

活动?/p>

 

50

.较多地体现儿童的兴趣和需?/p>

,游戏在

活动中占有很大的比重;更多地以活动区?/p>

形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参

与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教?/p>

通过观察、参与、引导和指导等方式影响或

指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的

综合教育活动的教育活动设计倾向?/p>

 

51

.如果课程编制?/p>

认为课程内容是儿童的

学习经验,那么他们在选择课程内容时,?/p>

然会

 

关注幼儿园环境的创设?/p>

注重使课程内

容与儿童发展特征相符合?/p>

 

52

.受唯理派哲学思想

影响的是福禄贝尔?/p>

计的恩物?/p>

 

53

.根据人类发展生态学的观?/p>

,家园合?/p>

的关系对发展中的幼儿来说?/p>

?/p>

 

一个中间系

统?/p>

 

5

4

.以儿童的兴?/p>

、需要和能力为出发点?/p>

通过儿童自己组织的活动而实施的课程,是

经验课程、活动课程、儿童中心课程?/p>

 

55

.方案教学与单元教学相比?/p>

,方案教?/p>

的结构化程度更低?/p>

在方案教学实施过程中?/p>

教师和儿童始终处于多种形式的积极互动

中;家长的参与和社区资源的充分利用在?/p>

案教学中占有重要的地位;方案教学强调?/p>

子要主动参与他们的研究方案?/p>

 

56

.在直接教学课程模式?/p>

,教师的角色?/p>

儿童行为的训练者、儿童行为的强化者?/p>

 

 

57

?/p>

“行为主义理论对幼儿园课程的影响?/p>

?/p>

 

直接教学课程模式是以行为主义理论为依?/p>

的;

 

根据行为主义理论?/p>

在编制幼儿园课程

时会强调对儿童学习任务的分析;根据行?/p>

主义理论,会强调以小步递进的方式施教幼

儿园课程的教学内容;根据行为主义理论?/p>

在教学中运用训练和强化的手段是最为基?/p>

的?/p>

 

1.

就价值定位而言

,目标模式是基于杜威?/p>

实用主哲学思想;在方法论上,目标模式依

据的?/p>

_

行为主义心理学?/p>

 

2. 

泰勒认为

?/p>

在课程编制中?/p>

编制者必须回

答四个问题,它们是:学校应该达到哪些?

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1 

1

.张宗麟认为

,“幼稚园课程者,由广义的

说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。?/p>

他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的?/p>

度来下的?/p>

 

2

?/p>

按照课程的表现形态划?/p>

?/p>

课程可以划分

为显性课程与隐性课程这两种在性质和功?/p>

上都不同的课程类型?/p>

 

3

.蒙台梭利课程的教育内容

由日常生活练

习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学?/p>

?/p>

4

个方面组成?/p>

 

4

.在蒙台梭利课程?/p>

,自由、作业和秩序?/p>

蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱?/p>

 

5

?/p>

幼儿园课程最为核?/p>

的方面是课程的教?/p>

理念?/p>

 

6

?/p>

幼儿园课程编制是包括

幼儿园课程目标的

制定

 

、课程内容的选择、教育活动的组织

   

以及课程评价的实施在内的整个过程?/p>

 

7

?/p>

游戏和教?/p>

可以以分离式?/p>

插入式和整合

式等各种方式进行结合?/p>

 

8

?/p>

我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目

?/p>

,其中“做中学、做中教、做中求进步?/p>

大自然?/p>

大社会都是活教材?/p>

?/p>

反映了课程内

容即学习活动的价值取向?/p>

 

9

?/p>

“世界上不存在一种最好的适应不同社会

文化背景中所有儿童的教育方案?/p>

——如?/p>

用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解

释这句话,说明了大系统在发挥作用?/p>

 

10

.光谱方案的理论依据

是加德纳的多元智

能理论?/p>

 

11

?/p>

“儿童能够说出其周围环境中东西的?/p>

色?/p>

形状、大小和样式?/p>

?/p>

这个课程目标是行

为目标、以儿童具体的、可被观察的行为?/p>

述的目标?/p>

 

12

.在斑克街早期教育方案中

,主题网和课

程轮是课程设计和实施中常运用的工具?/p>

 

13

?/p>

综合性课程的长处?/p>

?/p>

是由关联的课程,

能对儿童各方面的学习进行有意义的联系?/p>

能使儿童发展与知识结合成一体;能促进儿

童主动的学习?/p>

 

 

14

?/p>

一般认为,

幼儿园课程的基础

是心理学?/p>

哲学与社会学?/p>

 

15

.幼儿园课程内容的组织原?/p>

有逻辑顺序

与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线?/p>

组织与螺旋式组织?/p>

 

16

.直接教学模式的理论基础

是斯金纳的操

作性条件发射理论(或行为主义理论)

?/p>

 

17

.幼儿园课程评价

的两种常见取向是形成

性评价和总结性评价?/p>

 

18

.虽然“课程”的定义存在诸多分歧

,但

是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具?/p>

代表性的定义:课程即科目、课程即经验?/p>

课程即目标和课程即计划?/p>

 

19

.幼儿园课程的特点是

:更充分考虑每个

幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式?/p>

 

具有源于内在动机、自由选择、过程导向特

征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?/p>

 

20

.课程的综合?/p>

可以通过各种方式,其?/p>

最为常见的方式是通过主题

 

的综合?/p>

 

21

.各种幼儿园课程之间的差?/p>

首先也主?/p>

反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目

标的不同上,主要表现为相对更强调儿童?/p>

自然发展和一般能力,还是相对更强调教?/p>

教学的学业知识、技能,以及强调的程度如

何等方面?/p>

 

22

.在幼儿园课程中?/p>

常见的课程内容组?/p>

方式

有以学科为中心和以儿童为中心

_

?/p>

 

23

.海伊斯科普课程的设计者认?/p>

,主动学

?/p>

_

是儿童发展过程的核心?/p>

 

24

.幼儿园课程评价

的具体内容包括对课程

方案的评价,?/p>

_

课程实施过程

_

的评价以?/p>

对课程效果的评价?/p>

 

25

.以适合儿童心理特点的方?/p>

组织幼儿?/p>

课程内容的原则是心理顺序?/p>

 

26

.海伊斯科普课程的实?/p>

主要是由“计?/p>

-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组

成的?/p>

 

27

.如果需用一个词?/p>

概括斑克街早期儿?/p>

教育方案的特?/p>

以及它与其他教育方案的区

别,那么这个词就是发展-互动?/p>

 

28

.按教育活动的途径来划?/p>

,幼儿园课程

中的教育活动主要包括日常生活活动、游?/p>

活动

 

和教学活动?/p>

 

29

.幼儿园学科(领域)课程

中教育活动设

计的两种倾向是:教师计划为主的学科(?/p>

域)教育活动和教师和儿童共同计划的学?/p>

(领域)教育活动?/p>

 

30

.幼儿园教育面对一个两难问?/p>

:既要顺

应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳?/p>

合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中,处

理好游戏活动和教学活动之间的关系,是?/p>

决幼儿园教育中这一两难问题的关键?/p>

 

31

.课程编制的过程模式?/p>

由英国课程理?/p>

家斯坦豪斯提出的?/p>

 

32

.我?/p>

80

年代以来进行了幼儿园课程?/p>

革,这场改革最具影响力的举措是国家教委

1989

年颁布的《幼儿园工作规程》和

2001

年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要

(试行)

?/p>

?/p>

 

33

.依据泰勒的直线型目标模?/p>

而展开课程

编制的整个过程分别是:确定目标,选择?/p>

容,组织实施和课程评价?/p>

 

 

3

4

.认为教?/p>

应该耐心地等待儿童的成熟?/p>

重视儿童学习的“准备状态”的心理学家?/p>

格塞尔?/p>

 

35

.皮亚杰对教师提出了三条建议

:为儿童

提供实物、让儿童自己动手去操作;帮助?/p>

童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运

算对于儿童来说是困难的?/p>

 

36

.幼儿园课程的形成性评价和总结性评?/p>

的区别有

?/p>

形成性评价关注课程问题的起因?/p>

总结性评价关注课程问题的程度;形成性评

价的结果主要是为课程编制者改进课程所

用,总结性评价的结果主要是为课程决策?/p>

提供制定政策的依据;形成性评价关注的?/p>

课程计划的改进,总结性评价关注的是评?/p>

课程计划的整体效果?/p>

 

3

7

.幼儿园课程内容存在着三种不同的价?/p>

取向

,它们是:课程内容即教材、课程内?/p>

即学习活动以及课程内容即学习经验?/p>

 

38

.课程编制过程模式的特点?/p>

:关注具?/p>

内在价值的课程内容和活动,反对用目标预

先指定所希望达到的结果;强调“教师即?/p>

究者”所应发挥的作用;提倡儿童主动的?/p>

习和建构,淡化教师在教育活动组织中的?/p>

制性?/p>

 

39

.以皮亚杰理论为理论基础

的幼儿园课程

方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育?/p>

系的课程、海伊斯科普课程

 

 

40

.较多地被运用在艺术领域

的课程目标是

表现性目标?/p>

 

41

.教育活动的目标比较特化

,教育活动的

内容主要根据教师预定,选择和组织内容的

主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育?/p>

动评价的标准是预定的目标是否达成。它?

现了教师计划为主的学科(领域)教育活?/p>

的教育活动设计倾向?/p>

 

42

.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原

则有

:应与儿童的个体差异相适应;应与群

体儿童相适合;应与文化差异相适合;应?/p>

发展与学习连结一体?/p>

 

43

.蒙台梭利设计的课程

反映了强烈的经验

主义的色彩;强调儿童的感官训练?/p>

 

 

44

.幼儿园课程的心理学

基础在更大程度上

解决幼儿园课程中的如何教问题?/p>

 

45

.幼儿园课程的哲学基础

在更大程度上?/p>

决幼儿园课程中的教什么问题?/p>

 

46

?/p>

?/p>

ECCD?/p>

 

?/p>

Early Childhood Care and 

Education

?/p>

词汇的出现说明了国外

(尤其是

西方?/p>

幼儿园课程保育与教育相整合的趋势?/p>

 

47

.在幼儿园课程中运用精神分析理论

,会

强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童

心理健康的重要性?/p>

 

1.*

蒙台梭利课程?/p>

,教师的作用是指导者?/p>

观察者、儿童的榜样?/p>

 

 

48

.瑞吉欧教育体系

的课程具有相当大的弹

性和生成性,因而它的教育活动设计者们?/p>

为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确?/p>

的,三分之二是不确定的或新的事物?/p>

?/p>

 

49

.凯兹等人按活动目的

将方案活动中的幼

儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮?/p>

活动?/p>

 

50

.较多地体现儿童的兴趣和需?/p>

,游戏在

活动中占有很大的比重;更多地以活动区?/p>

形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参

与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教?/p>

通过观察、参与、引导和指导等方式影响或

指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的

综合教育活动的教育活动设计倾向?/p>

 

51

.如果课程编制?/p>

认为课程内容是儿童的

学习经验,那么他们在选择课程内容时,?/p>

然会

 

关注幼儿园环境的创设?/p>

注重使课程内

容与儿童发展特征相符合?/p>

 

52

.受唯理派哲学思想

影响的是福禄贝尔?/p>

计的恩物?/p>

 

53

.根据人类发展生态学的观?/p>

,家园合?/p>

的关系对发展中的幼儿来说?/p>

?/p>

 

一个中间系

统?/p>

 

5

4

.以儿童的兴?/p>

、需要和能力为出发点?/p>

通过儿童自己组织的活动而实施的课程,是

经验课程、活动课程、儿童中心课程?/p>

 

55

.方案教学与单元教学相比?/p>

,方案教?/p>

的结构化程度更低?/p>

在方案教学实施过程中?/p>

教师和儿童始终处于多种形式的积极互动

中;家长的参与和社区资源的充分利用在?/p>

案教学中占有重要的地位;方案教学强调?/p>

子要主动参与他们的研究方案?/p>

 

56

.在直接教学课程模式?/p>

,教师的角色?/p>

儿童行为的训练者、儿童行为的强化者?/p>

 

 

57

?/p>

“行为主义理论对幼儿园课程的影响?/p>

?/p>

 

直接教学课程模式是以行为主义理论为依?/p>

的;

 

根据行为主义理论?/p>

在编制幼儿园课程

时会强调对儿童学习任务的分析;根据行?/p>

主义理论,会强调以小步递进的方式施教幼

儿园课程的教学内容;根据行为主义理论?/p>

在教学中运用训练和强化的手段是最为基?/p>

的?/p>

 

1.

就价值定位而言

,目标模式是基于杜威?/p>

实用主哲学思想;在方法论上,目标模式依

据的?/p>

_

行为主义心理学?/p>

 

2. 

泰勒认为

?/p>

在课程编制中?/p>

编制者必须回

答四个问题,它们是:学校应该达到哪些?

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1 

1

.张宗麟认为

,“幼稚园课程者,由广义的

说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。?/p>

他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的?/p>

度来下的?/p>

 

2

?/p>

按照课程的表现形态划?/p>

?/p>

课程可以划分

为显性课程与隐性课程这两种在性质和功?/p>

上都不同的课程类型?/p>

 

3

.蒙台梭利课程的教育内容

由日常生活练

习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学?/p>

?/p>

4

个方面组成?/p>

 

4

.在蒙台梭利课程?/p>

,自由、作业和秩序?/p>

蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱?/p>

 

5

?/p>

幼儿园课程最为核?/p>

的方面是课程的教?/p>

理念?/p>

 

6

?/p>

幼儿园课程编制是包括

幼儿园课程目标的

制定

 

、课程内容的选择、教育活动的组织

   

以及课程评价的实施在内的整个过程?/p>

 

7

?/p>

游戏和教?/p>

可以以分离式?/p>

插入式和整合

式等各种方式进行结合?/p>

 

8

?/p>

我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目

?/p>

,其中“做中学、做中教、做中求进步?/p>

大自然?/p>

大社会都是活教材?/p>

?/p>

反映了课程内

容即学习活动的价值取向?/p>

 

9

?/p>

“世界上不存在一种最好的适应不同社会

文化背景中所有儿童的教育方案?/p>

——如?/p>

用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解

释这句话,说明了大系统在发挥作用?/p>

 

10

.光谱方案的理论依据

是加德纳的多元智

能理论?/p>

 

11

?/p>

“儿童能够说出其周围环境中东西的?/p>

色?/p>

形状、大小和样式?/p>

?/p>

这个课程目标是行

为目标、以儿童具体的、可被观察的行为?/p>

述的目标?/p>

 

12

.在斑克街早期教育方案中

,主题网和课

程轮是课程设计和实施中常运用的工具?/p>

 

13

?/p>

综合性课程的长处?/p>

?/p>

是由关联的课程,

能对儿童各方面的学习进行有意义的联系?/p>

能使儿童发展与知识结合成一体;能促进儿

童主动的学习?/p>

 

 

14

?/p>

一般认为,

幼儿园课程的基础

是心理学?/p>

哲学与社会学?/p>

 

15

.幼儿园课程内容的组织原?/p>

有逻辑顺序

与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线?/p>

组织与螺旋式组织?/p>

 

16

.直接教学模式的理论基础

是斯金纳的操

作性条件发射理论(或行为主义理论)

?/p>

 

17

.幼儿园课程评价

的两种常见取向是形成

性评价和总结性评价?/p>

 

18

.虽然“课程”的定义存在诸多分歧

,但

是将其归类,仍然大致可以归纳出四种具?/p>

代表性的定义:课程即科目、课程即经验?/p>

课程即目标和课程即计划?/p>

 

19

.幼儿园课程的特点是

:更充分考虑每个

幼儿的发展水平,较多地采用活动的形式?/p>

 

具有源于内在动机、自由选择、过程导向特

征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?/p>

 

20

.课程的综合?/p>

可以通过各种方式,其?/p>

最为常见的方式是通过主题

 

的综合?/p>

 

21

.各种幼儿园课程之间的差?/p>

首先也主?/p>

反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目

标的不同上,主要表现为相对更强调儿童?/p>

自然发展和一般能力,还是相对更强调教?/p>

教学的学业知识、技能,以及强调的程度如

何等方面?/p>

 

22

.在幼儿园课程中?/p>

常见的课程内容组?/p>

方式

有以学科为中心和以儿童为中心

_

?/p>

 

23

.海伊斯科普课程的设计者认?/p>

,主动学

?/p>

_

是儿童发展过程的核心?/p>

 

24

.幼儿园课程评价

的具体内容包括对课程

方案的评价,?/p>

_

课程实施过程

_

的评价以?/p>

对课程效果的评价?/p>

 

25

.以适合儿童心理特点的方?/p>

组织幼儿?/p>

课程内容的原则是心理顺序?/p>

 

26

.海伊斯科普课程的实?/p>

主要是由“计?/p>

-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组

成的?/p>

 

27

.如果需用一个词?/p>

概括斑克街早期儿?/p>

教育方案的特?/p>

以及它与其他教育方案的区

别,那么这个词就是发展-互动?/p>

 

28

.按教育活动的途径来划?/p>

,幼儿园课程

中的教育活动主要包括日常生活活动、游?/p>

活动

 

和教学活动?/p>

 

29

.幼儿园学科(领域)课程

中教育活动设

计的两种倾向是:教师计划为主的学科(?/p>

域)教育活动和教师和儿童共同计划的学?/p>

(领域)教育活动?/p>

 

30

.幼儿园教育面对一个两难问?/p>

:既要顺

应幼儿的自然发展,又要将幼儿的发展纳?/p>

合乎社会要求的轨道。在幼儿园课程中,处

理好游戏活动和教学活动之间的关系,是?/p>

决幼儿园教育中这一两难问题的关键?/p>

 

31

.课程编制的过程模式?/p>

由英国课程理?/p>

家斯坦豪斯提出的?/p>

 

32

.我?/p>

80

年代以来进行了幼儿园课程?/p>

革,这场改革最具影响力的举措是国家教委

1989

年颁布的《幼儿园工作规程》和

2001

年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要

(试行)

?/p>

?/p>

 

33

.依据泰勒的直线型目标模?/p>

而展开课程

编制的整个过程分别是:确定目标,选择?/p>

容,组织实施和课程评价?/p>

 

 

3

4

.认为教?/p>

应该耐心地等待儿童的成熟?/p>

重视儿童学习的“准备状态”的心理学家?/p>

格塞尔?/p>

 

35

.皮亚杰对教师提出了三条建议

:为儿童

提供实物、让儿童自己动手去操作;帮助?/p>

童发展提出问题的技能与应该懂得为什么运

算对于儿童来说是困难的?/p>

 

36

.幼儿园课程的形成性评价和总结性评?/p>

的区别有

?/p>

形成性评价关注课程问题的起因?/p>

总结性评价关注课程问题的程度;形成性评

价的结果主要是为课程编制者改进课程所

用,总结性评价的结果主要是为课程决策?/p>

提供制定政策的依据;形成性评价关注的?/p>

课程计划的改进,总结性评价关注的是评?/p>

课程计划的整体效果?/p>

 

3

7

.幼儿园课程内容存在着三种不同的价?/p>

取向

,它们是:课程内容即教材、课程内?/p>

即学习活动以及课程内容即学习经验?/p>

 

38

.课程编制过程模式的特点?/p>

:关注具?/p>

内在价值的课程内容和活动,反对用目标预

先指定所希望达到的结果;强调“教师即?/p>

究者”所应发挥的作用;提倡儿童主动的?/p>

习和建构,淡化教师在教育活动组织中的?/p>

制性?/p>

 

39

.以皮亚杰理论为理论基础

的幼儿园课程

方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育?/p>

系的课程、海伊斯科普课程

 

 

40

.较多地被运用在艺术领域

的课程目标是

表现性目标?/p>

 

41

.教育活动的目标比较特化

,教育活动的

内容主要根据教师预定,选择和组织内容的

主要依据是知识本身的逻辑顺序,对教育?/p>

动评价的标准是预定的目标是否达成。它?

现了教师计划为主的学科(领域)教育活?/p>

的教育活动设计倾向?/p>

 

42

.幼儿园综合性课程中教育活动设计的原

则有

:应与儿童的个体差异相适应;应与群

体儿童相适合;应与文化差异相适合;应?/p>

发展与学习连结一体?/p>

 

43

.蒙台梭利设计的课程

反映了强烈的经验

主义的色彩;强调儿童的感官训练?/p>

 

 

44

.幼儿园课程的心理学

基础在更大程度上

解决幼儿园课程中的如何教问题?/p>

 

45

.幼儿园课程的哲学基础

在更大程度上?/p>

决幼儿园课程中的教什么问题?/p>

 

46

?/p>

?/p>

ECCD?/p>

 

?/p>

Early Childhood Care and 

Education

?/p>

词汇的出现说明了国外

(尤其是

西方?/p>

幼儿园课程保育与教育相整合的趋势?/p>

 

47

.在幼儿园课程中运用精神分析理论

,会

强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童

心理健康的重要性?/p>

 

1.*

蒙台梭利课程?/p>

,教师的作用是指导者?/p>

观察者、儿童的榜样?/p>

 

 

48

.瑞吉欧教育体系

的课程具有相当大的弹

性和生成性,因而它的教育活动设计者们?/p>

为,他们“与幼儿在一起,三分之一是确?/p>

的,三分之二是不确定的或新的事物?/p>

?/p>

 

49

.凯兹等人按活动目的

将方案活动中的幼

儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮?/p>

活动?/p>

 

50

.较多地体现儿童的兴趣和需?/p>

,游戏在

活动中占有很大的比重;更多地以活动区?/p>

形式安排教育活动,儿童有较多地选择和参

与机会,以自己喜欢的方式进行活动;教?/p>

通过观察、参与、引导和指导等方式影响或

指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的

综合教育活动的教育活动设计倾向?/p>

 

51

.如果课程编制?/p>

认为课程内容是儿童的

学习经验,那么他们在选择课程内容时,?/p>

然会

 

关注幼儿园环境的创设?/p>

注重使课程内

容与儿童发展特征相符合?/p>

 

52

.受唯理派哲学思想

影响的是福禄贝尔?/p>

计的恩物?/p>

 

53

.根据人类发展生态学的观?/p>

,家园合?/p>

的关系对发展中的幼儿来说?/p>

?/p>

 

一个中间系

统?/p>

 

5

4

.以儿童的兴?/p>

、需要和能力为出发点?/p>

通过儿童自己组织的活动而实施的课程,是

经验课程、活动课程、儿童中心课程?/p>

 

55

.方案教学与单元教学相比?/p>

,方案教?/p>

的结构化程度更低?/p>

在方案教学实施过程中?/p>

教师和儿童始终处于多种形式的积极互动

中;家长的参与和社区资源的充分利用在?/p>

案教学中占有重要的地位;方案教学强调?/p>

子要主动参与他们的研究方案?/p>

 

56

.在直接教学课程模式?/p>

,教师的角色?/p>

儿童行为的训练者、儿童行为的强化者?/p>

 

 

57

?/p>

“行为主义理论对幼儿园课程的影响?/p>

?/p>

 

直接教学课程模式是以行为主义理论为依?/p>

的;

 

根据行为主义理论?/p>

在编制幼儿园课程

时会强调对儿童学习任务的分析;根据行?/p>

主义理论,会强调以小步递进的方式施教幼

儿园课程的教学内容;根据行为主义理论?/p>

在教学中运用训练和强化的手段是最为基?/p>

的?/p>

 

1.

就价值定位而言

,目标模式是基于杜威?/p>

实用主哲学思想;在方法论上,目标模式依

据的?/p>

_

行为主义心理学?/p>

 

2. 

泰勒认为

?/p>

在课程编制中?/p>

编制者必须回

答四个问题,它们是:学校应该达到哪些?



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