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习作

  

例文与习?/p>

 

活动分析?/p>

本次习作与其他单元稍有不同,

在写作之前安排了两篇习作例文?/p>

习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,

并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行?/p>

对习作例文的?/p>

学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,?/p>

重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成

略读课文。单元习?/p>

“围绕中心意思写?/p>

则给了学生相当大的自由,围绕一个汉

字来写,

既可以写生活中真实发生的事,

也可以写想象故事?/p>

写作对象虽然只是

一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台?/p>

“初?/p>

身手?/p>

中掌握的安排材料的方法,

先写出写作提纲,

再围绕着确定的材料开始写

作。所以,在本次习作教学中,教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作

的整合,重视“习作例文与习作”和精读课文?/p>

“交流平台”的关联性,有重?/p>

地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪?/p>

 

教学目标?/p>

 

1.

能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的?/p>

 

2.

选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思?/p>

 

3.

写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写?/p>

 

重点难点?/p>

 

1.

结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法?/p>

 

2.

将本单元的“交流平台?/p>

“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学

习?/p>

 

课时安排?/p>

2

课时

 

 

 

一、激趣导入,引出主题

 

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容?/p>

 

导语?/p>

在上课之前,

我来给大家讲个故事?/p>

古代有个读书人走了三百里路去

向一位大师请教作文的诀窍?/p>

这位大师看了他的文章?/p>

把他带到树林边,

指着一

个蜘蛛网说:

“你不要拜我为师,你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆?

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例文与习?/p>

 

活动分析?/p>

本次习作与其他单元稍有不同,

在写作之前安排了两篇习作例文?/p>

习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,

并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行?/p>

对习作例文的?/p>

学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,?/p>

重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成

略读课文。单元习?/p>

“围绕中心意思写?/p>

则给了学生相当大的自由,围绕一个汉

字来写,

既可以写生活中真实发生的事,

也可以写想象故事?/p>

写作对象虽然只是

一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台?/p>

“初?/p>

身手?/p>

中掌握的安排材料的方法,

先写出写作提纲,

再围绕着确定的材料开始写

作。所以,在本次习作教学中,教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作

的整合,重视“习作例文与习作”和精读课文?/p>

“交流平台”的关联性,有重?/p>

地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪?/p>

 

教学目标?/p>

 

1.

能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的?/p>

 

2.

选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思?/p>

 

3.

写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写?/p>

 

重点难点?/p>

 

1.

结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法?/p>

 

2.

将本单元的“交流平台?/p>

“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学

习?/p>

 

课时安排?/p>

2

课时

 

 

 

一、激趣导入,引出主题

 

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容?/p>

 

导语?/p>

在上课之前,

我来给大家讲个故事?/p>

古代有个读书人走了三百里路去

向一位大师请教作文的诀窍?/p>

这位大师看了他的文章?/p>

把他带到树林边,

指着一

个蜘蛛网说:

“你不要拜我为师,你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆?

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例文与习?/p>

 

活动分析?/p>

本次习作与其他单元稍有不同,

在写作之前安排了两篇习作例文?/p>

习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,

并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行?/p>

对习作例文的?/p>

学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,?/p>

重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成

略读课文。单元习?/p>

“围绕中心意思写?/p>

则给了学生相当大的自由,围绕一个汉

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既可以写生活中真实发生的事,

也可以写想象故事?/p>

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一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台?/p>

“初?/p>

身手?/p>

中掌握的安排材料的方法,

先写出写作提纲,

再围绕着确定的材料开始写

作。所以,在本次习作教学中,教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作

的整合,重视“习作例文与习作”和精读课文?/p>

“交流平台”的关联性,有重?/p>

地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪?/p>

 

教学目标?/p>

 

1.

能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的?/p>

 

2.

选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思?/p>

 

3.

写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写?/p>

 

重点难点?/p>

 

1.

结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法?/p>

 

2.

将本单元的“交流平台?/p>

“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学

习?/p>

 

课时安排?/p>

2

课时

 

 

 

一、激趣导入,引出主题

 

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容?/p>

 

导语?/p>

在上课之前,

我来给大家讲个故事?/p>

古代有个读书人走了三百里路去

向一位大师请教作文的诀窍?/p>

这位大师看了他的文章?/p>

把他带到树林边,

指着一

个蜘蛛网说:

“你不要拜我为师,你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆?

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【精编】部编版六年级语文上册第五单?习作 教案+实录 - 百度文库
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本次习作与其他单元稍有不同,

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习作例文《爸爸的计划》与《小站》为学生提供了范例,便于学生借鉴和模仿,

并以课后习题和旁批的形式提示了写作要围绕着中心意思进行?/p>

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学,教师不能从篇章入手,去整篇完整地教学,而应分部分、有选择地教学,?/p>

重点放在写法上,不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求,避免教成

略读课文。单元习?/p>

“围绕中心意思写?/p>

则给了学生相当大的自由,围绕一个汉

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既可以写生活中真实发生的事,

也可以写想象故事?/p>

写作对象虽然只是

一个汉字,但中心非常明确。教师可引导学生结合本单元的“交流平台?/p>

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中掌握的安排材料的方法,

先写出写作提纲,

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作。所以,在本次习作教学中,教师要加强“初试身手”、习作例文与单元习作

的整合,重视“习作例文与习作”和精读课文?/p>

“交流平台”的关联性,有重?/p>

地帮助学生突破习作难点,消除畏难情绪?/p>

 

教学目标?/p>

 

1.

能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的?/p>

 

2.

选择一个感受最深的汉字写一篇习作,想清楚自己要表达的中心意思?/p>

 

3.

写作时注意围绕中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写?/p>

 

重点难点?/p>

 

1.

结合习作例文,学习围绕中心安排材料的方法?/p>

 

2.

将本单元的“交流平台?/p>

“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学

习?/p>

 

课时安排?/p>

2

课时

 

 

 

一、激趣导入,引出主题

 

以故事激起学生的兴趣,引出本次习作内容?/p>

 

导语?/p>

在上课之前,

我来给大家讲个故事?/p>

古代有个读书人走了三百里路去

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“你不要拜我为师,你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆?



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