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(北师大版)五年级数学上册教学反?/p>

 

找质?/p>

 

 

 

教学反?/p>

 

《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课,在教学中,我

跳出了教材对新思想的束缚,体现以“以人发展为本”的新理念,尊重学生,信任学生,敢于放手

让学生自己去学习。整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发,通过操作、讨论、归纳,

经历了知识的发现和探究过程,从中也体验了解决问题的喜悦或失败的情感?/p>

 

一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

新课程标准中指出:“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”为此,在教学中,我注重面向

全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:让学生利用学具去摆拼,

用?/p>

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个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处,以

操作代替教师讲解,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全班同学都参与到“活动”中来,课堂?/p>

氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率?/p>

 

 

二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

在课堂上学生是“主角”,教师只是一个“配角”,最大限度地把时间和空间都留给学生,使每

个学生都仔细观察,认真思考,充分激发学生思维的主动性和积极性。在教学中除了给学生动手?/p>

摆的机会,还让学生结合因数给那些数字分类。尽管学生可能分类标准不一样,但他们都能把只有

两个因数的分在一类,这样教师就可以顺势而上告诉学生这一类数就叫质数,再让学生用自己的语

言归纳什么叫做质数。在这个过程中,引导学生参与知识的形成过程,有利于培养和提高学生获取

知识的能力?/p>

 

 

 

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过?/p>

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学本节课时,我在课后设计了?/p>

样一个环节,你还想研究质数、合数有关的哪些知识。既是给学生在课堂上一个探究的任务,也?/p>

给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能积极参与做数学,学生会根据自己不同的水平

去探究属于自己的数学空间,最大限度的满足了每一个学生数学学习的需要,让不同的人在数学?/p>

得到了不同的发展?/p>

 

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《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课,在教学中,我

跳出了教材对新思想的束缚,体现以“以人发展为本”的新理念,尊重学生,信任学生,敢于放手

让学生自己去学习。整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发,通过操作、讨论、归纳,

经历了知识的发现和探究过程,从中也体验了解决问题的喜悦或失败的情感?/p>

 

一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

新课程标准中指出:“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”为此,在教学中,我注重面向

全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:让学生利用学具去摆拼,

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个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处,以

操作代替教师讲解,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使全班同学都参与到“活动”中来,课堂?/p>

氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率?/p>

 

 

二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

在课堂上学生是“主角”,教师只是一个“配角”,最大限度地把时间和空间都留给学生,使每

个学生都仔细观察,认真思考,充分激发学生思维的主动性和积极性。在教学中除了给学生动手?/p>

摆的机会,还让学生结合因数给那些数字分类。尽管学生可能分类标准不一样,但他们都能把只有

两个因数的分在一类,这样教师就可以顺势而上告诉学生这一类数就叫质数,再让学生用自己的语

言归纳什么叫做质数。在这个过程中,引导学生参与知识的形成过程,有利于培养和提高学生获取

知识的能力?/p>

 

 

 

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过?/p>

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学本节课时,我在课后设计了?/p>

样一个环节,你还想研究质数、合数有关的哪些知识。既是给学生在课堂上一个探究的任务,也?/p>

给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能积极参与做数学,学生会根据自己不同的水平

去探究属于自己的数学空间,最大限度的满足了每一个学生数学学习的需要,让不同的人在数学?/p>

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《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课,在教学中,我

跳出了教材对新思想的束缚,体现以“以人发展为本”的新理念,尊重学生,信任学生,敢于放手

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经历了知识的发现和探究过程,从中也体验了解决问题的喜悦或失败的情感?/p>

 

一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

新课程标准中指出:“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”为此,在教学中,我注重面向

全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:让学生利用学具去摆拼,

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氛愉快热烈,学生学得轻松、学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率?/p>

 

 

二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

在课堂上学生是“主角”,教师只是一个“配角”,最大限度地把时间和空间都留给学生,使每

个学生都仔细观察,认真思考,充分激发学生思维的主动性和积极性。在教学中除了给学生动手?/p>

摆的机会,还让学生结合因数给那些数字分类。尽管学生可能分类标准不一样,但他们都能把只有

两个因数的分在一类,这样教师就可以顺势而上告诉学生这一类数就叫质数,再让学生用自己的语

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知识的能力?/p>

 

 

 

三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过?/p>

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学本节课时,我在课后设计了?/p>

样一个环节,你还想研究质数、合数有关的哪些知识。既是给学生在课堂上一个探究的任务,也?/p>

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【最新】五年级数学上册 找质数教学反?北师大版 - 百度文库
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一、学生参与面广,学习兴趣浓?/p>

  

 

新课程标准中指出:“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”为此,在教学中,我注重面向

全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。如:让学生利用学具去摆拼,

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二、从学生的角度出发,把课堂的主动权还给学?/p>

 

 

在课堂上学生是“主角”,教师只是一个“配角”,最大限度地把时间和空间都留给学生,使每

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摆的机会,还让学生结合因数给那些数字分类。尽管学生可能分类标准不一样,但他们都能把只有

两个因数的分在一类,这样教师就可以顺势而上告诉学生这一类数就叫质数,再让学生用自己的语

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三、点燃学生智慧的火花,让学生真正活起?/p>

 

 

 

爱因斯坦说过?/p>

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