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“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究

 

 

 

 

 

 

 

一、课题的提出

 

 

 

 

 

 

“指导自主学习”要遵循的是“先学后教?/p>

?/p>

“养成方

法意识?/p>

“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要?/p>

现针对性、合作性、生成性、探究性的特点?/p>

 

 

 

 

 

“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要

以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教?/p>

模式为核心。因此,在研究《小学高年段指导自主阅读教学

策略研究》课题时,必须就课堂教学模式的建构进行探究?/p>

 

 

 

 

 

为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢?因为

人教版义务教育课程标准实验教科书中,精读课文、略读课

文、选读课文在教学目标上有很大的区别,而教学要求上?/p>

有相应的不同。但是,长久以来,受应试教育的影响,由于

略读课文不列入考试范围,于是教师在实际教学中对略读?/p>

文往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,

字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡

写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。?/p>

我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究,旨在转变教

师的教学观念及手段,客观上为学生自己读书、自主探索营

造一个宽松的学习环境,使被动的接受式学习转向主动的探

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“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究

 

 

 

 

 

 

 

一、课题的提出

 

 

 

 

 

 

“指导自主学习”要遵循的是“先学后教?/p>

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“养成方

法意识?/p>

“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要?/p>

现针对性、合作性、生成性、探究性的特点?/p>

 

 

 

 

 

“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要

以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教?/p>

模式为核心。因此,在研究《小学高年段指导自主阅读教学

策略研究》课题时,必须就课堂教学模式的建构进行探究?/p>

 

 

 

 

 

为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢?因为

人教版义务教育课程标准实验教科书中,精读课文、略读课

文、选读课文在教学目标上有很大的区别,而教学要求上?/p>

有相应的不同。但是,长久以来,受应试教育的影响,由于

略读课文不列入考试范围,于是教师在实际教学中对略读?/p>

文往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,

字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡

写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。?/p>

我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究,旨在转变教

师的教学观念及手段,客观上为学生自己读书、自主探索营

造一个宽松的学习环境,使被动的接受式学习转向主动的探

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一、课题的提出

 

 

 

 

 

 

“指导自主学习”要遵循的是“先学后教?/p>

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“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要?/p>

现针对性、合作性、生成性、探究性的特点?/p>

 

 

 

 

 

“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要

以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教?/p>

模式为核心。因此,在研究《小学高年段指导自主阅读教学

策略研究》课题时,必须就课堂教学模式的建构进行探究?/p>

 

 

 

 

 

为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢?因为

人教版义务教育课程标准实验教科书中,精读课文、略读课

文、选读课文在教学目标上有很大的区别,而教学要求上?/p>

有相应的不同。但是,长久以来,受应试教育的影响,由于

略读课文不列入考试范围,于是教师在实际教学中对略读?/p>

文往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,

字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡

写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。?/p>

我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究,旨在转变教

师的教学观念及手段,客观上为学生自己读书、自主探索营

造一个宽松的学习环境,使被动的接受式学习转向主动的探

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“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究 - 百度文库
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“略读课文”指导自主四段综合型教学模式探究

 

 

 

 

 

 

 

一、课题的提出

 

 

 

 

 

 

“指导自主学习”要遵循的是“先学后教?/p>

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“养成方

法意识?/p>

“从学生实际出发”三条教学原则。课堂教学要?/p>

现针对性、合作性、生成性、探究性的特点?/p>

 

 

 

 

 

“指导自主学习”的题解中明确告诉我们教改实验要

以弘扬学生主体性为宗旨,以构建体现学生主体地位的教?/p>

模式为核心。因此,在研究《小学高年段指导自主阅读教学

策略研究》课题时,必须就课堂教学模式的建构进行探究?/p>

 

 

 

 

 

为什么选略读教学作为例子来探究模式建构呢?因为

人教版义务教育课程标准实验教科书中,精读课文、略读课

文、选读课文在教学目标上有很大的区别,而教学要求上?/p>

有相应的不同。但是,长久以来,受应试教育的影响,由于

略读课文不列入考试范围,于是教师在实际教学中对略读?/p>

文往往出现两种倾向,要么与精读课文的教学没有什么区别,

字词句段、篇章结构,面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡

写、囫囵吞枣,一读带过,学生根本没有留下什么印象。?/p>

我们提出的在阅读教学中略读教学模式的研究,旨在转变教

师的教学观念及手段,客观上为学生自己读书、自主探索营

造一个宽松的学习环境,使被动的接受式学习转向主动的探



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