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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

论体育教学目标分?/p>

 

作者:刘俊?/p>

 

来源:《体育学刊?/p>

2013

年第

05

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要:对我国中小学体育教学目标分类现状进行分析,认?/p>

?/p>

认知、技能、情?/p>

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的目标分

类并非针对体育课程所提出,这种分类缺少促进学生身体发展的目标,不符合我国体育课程?/p>

基本性质与价值,不适用体育教学的目标制订?/p>

?/p>

知识与技能、体能、情?/p>

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的目标分类更符合

体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类:促进

动作发展的技能目标;促进身体发展的体能目标;促进精神发展的情意目标。三类目标相互联

系,互为依存,不可或缺?/p>

 

        

?/p>

 

?/p>

 

词:学校体育;体育教学目标;体育课程

 

        

中图分类号:

G807.01 

文献标志码:

A 

文章编号?/p>

1006-7116

?/p>

2013

?/p>

05-0079-04 

        

体育与健康(以下简称体育)教学目标是体育教学活动的起点和归宿,是一个非常重要的

体育教学理论与实践问题。但目前无论在体育教学实践还是理论研究中,体育教学目标的分类

及制订极其纷杂,有些教学目标的分类及制订已严重背离了体育课程的性质与特点。认识及?/p>

作上的混乱将直接影响体育教学的实施及其效果,因此,体育教学目标的分类研究已成当务?/p>

急?/p>

 

        1 

形形色色的体育教学目标制?/p>

 

        

目前国内中小学体育教师在教学目标的分类及制订上各行其是,?/p>

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乱象丛生

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来形容并?/p>

为过。例如,有人按照

5

个学习领域或

4

个方面的划分制订目标,文字描述详尽繁杂,令人?/p>

花缭乱;有人按照布卢?/p>

?/p>

认知、技能、情?/p>

?/p>

的目标分类来制订目标,但唯独缺失锻炼身体?/p>

增强体能的目标,舍弃了体育课程的核心价值;也有人把增强体能的目标写到技能甚至情意目

标的名下,却不知犯了分类上的逻辑错误;还有人只制订运动参与和运动技能的目标,其他目

标统统舍弃;更有人依照过去传统体育教学大纲提出的

3

项基本任务来制订目标;另外,还有

老师提出?/p>

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识记

?/p>

(记忆、复述动作全过程)的目标

…?/p>

 

        

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2012

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10

月在河南省郑州市举行的第五届全国中小学体育教学观摩展示活动中的展?/p>

课教案集中的

37

篇教案为例,可以清楚的感受到体育教师在体育教学目标分类及制订上的?/p>

行其是?/p>

37

篇教案中?/p>

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认知、技能、情?/p>

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目标分类?/p>

18

篇;?/p>

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知识与技能、体能、情?/p>

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目标分类?/p>

11

篇;?/p>

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综合、情?/p>

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目标分类?/p>

6

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知识、技能、体能、情?/p>

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目标分类

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1

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知识与技能、能力与方法、情感态度价值观

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目标分类?/p>

1

篇。总体来看,采?/p>

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认知、技能、情?/p>

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目标分类的居多,

37

篇教案中含有发展体能目标?/p>

27

篇,缺失发展体能

目标?/p>

10

篇,但只?/p>

12

篇明确地把发展体能单独列为一类教学目标,仅占案例总数?/p>

32%

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还有

15

篇教案虽有体能目标,但却被置于其它目标类别之下?/p>

 

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 http://www.qikan.com.cn 

论体育教学目标分?/p>

 

作者:刘俊?/p>

 

来源:《体育学刊?/p>

2013

年第

05

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要:对我国中小学体育教学目标分类现状进行分析,认?/p>

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认知、技能、情?/p>

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的目标分

类并非针对体育课程所提出,这种分类缺少促进学生身体发展的目标,不符合我国体育课程?/p>

基本性质与价值,不适用体育教学的目标制订?/p>

?/p>

知识与技能、体能、情?/p>

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的目标分类更符合

体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类:促进

动作发展的技能目标;促进身体发展的体能目标;促进精神发展的情意目标。三类目标相互联

系,互为依存,不可或缺?/p>

 

        

?/p>

 

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词:学校体育;体育教学目标;体育课程

 

        

中图分类号:

G807.01 

文献标志码:

A 

文章编号?/p>

1006-7116

?/p>

2013

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05-0079-04 

        

体育与健康(以下简称体育)教学目标是体育教学活动的起点和归宿,是一个非常重要的

体育教学理论与实践问题。但目前无论在体育教学实践还是理论研究中,体育教学目标的分类

及制订极其纷杂,有些教学目标的分类及制订已严重背离了体育课程的性质与特点。认识及?/p>

作上的混乱将直接影响体育教学的实施及其效果,因此,体育教学目标的分类研究已成当务?/p>

急?/p>

 

        1 

形形色色的体育教学目标制?/p>

 

        

目前国内中小学体育教师在教学目标的分类及制订上各行其是,?/p>

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乱象丛生

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来形容并?/p>

为过。例如,有人按照

5

个学习领域或

4

个方面的划分制订目标,文字描述详尽繁杂,令人?/p>

花缭乱;有人按照布卢?/p>

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认知、技能、情?/p>

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的目标分类来制订目标,但唯独缺失锻炼身体?/p>

增强体能的目标,舍弃了体育课程的核心价值;也有人把增强体能的目标写到技能甚至情意目

标的名下,却不知犯了分类上的逻辑错误;还有人只制订运动参与和运动技能的目标,其他目

标统统舍弃;更有人依照过去传统体育教学大纲提出的

3

项基本任务来制订目标;另外,还有

老师提出?/p>

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识记

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(记忆、复述动作全过程)的目标

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2012

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10

月在河南省郑州市举行的第五届全国中小学体育教学观摩展示活动中的展?/p>

课教案集中的

37

篇教案为例,可以清楚的感受到体育教师在体育教学目标分类及制订上的?/p>

行其是?/p>

37

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认知、技能、情?/p>

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目标分类?/p>

18

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1

篇。总体来看,采?/p>

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认知、技能、情?/p>

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目标分类的居多,

37

篇教案中含有发展体能目标?/p>

27

篇,缺失发展体能

目标?/p>

10

篇,但只?/p>

12

篇明确地把发展体能单独列为一类教学目标,仅占案例总数?/p>

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还有

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篇教案虽有体能目标,但却被置于其它目标类别之下?/p>

 

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作者:刘俊?/p>

 

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2013

年第

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类并非针对体育课程所提出,这种分类缺少促进学生身体发展的目标,不符合我国体育课程?/p>

基本性质与价值,不适用体育教学的目标制订?/p>

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的目标分类更符合

体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类:促进

动作发展的技能目标;促进身体发展的体能目标;促进精神发展的情意目标。三类目标相互联

系,互为依存,不可或缺?/p>

 

        

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词:学校体育;体育教学目标;体育课程

 

        

中图分类号:

G807.01 

文献标志码:

A 

文章编号?/p>

1006-7116

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2013

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05-0079-04 

        

体育与健康(以下简称体育)教学目标是体育教学活动的起点和归宿,是一个非常重要的

体育教学理论与实践问题。但目前无论在体育教学实践还是理论研究中,体育教学目标的分类

及制订极其纷杂,有些教学目标的分类及制订已严重背离了体育课程的性质与特点。认识及?/p>

作上的混乱将直接影响体育教学的实施及其效果,因此,体育教学目标的分类研究已成当务?/p>

急?/p>

 

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形形色色的体育教学目标制?/p>

 

        

目前国内中小学体育教师在教学目标的分类及制订上各行其是,?/p>

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标的名下,却不知犯了分类上的逻辑错误;还有人只制订运动参与和运动技能的目标,其他目

标统统舍弃;更有人依照过去传统体育教学大纲提出的

3

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老师提出?/p>

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识记

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37

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行其是?/p>

37

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?/p>

认知、技能、情?/p>

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目标分类?/p>

18

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知识与技能、体能、情?/p>

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11

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10

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论体育教学目标分?/p>

 

作者:刘俊?/p>

 

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体育课程的性质与特点,对其归纳修正得出更加明晰的关于体育实践课教学的目标分类:促进

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词:学校体育;体育教学目标;体育课程

 

        

中图分类号:

G807.01 

文献标志码:

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文章编号?/p>

1006-7116

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2013

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05-0079-04 

        

体育与健康(以下简称体育)教学目标是体育教学活动的起点和归宿,是一个非常重要的

体育教学理论与实践问题。但目前无论在体育教学实践还是理论研究中,体育教学目标的分类

及制订极其纷杂,有些教学目标的分类及制订已严重背离了体育课程的性质与特点。认识及?/p>

作上的混乱将直接影响体育教学的实施及其效果,因此,体育教学目标的分类研究已成当务?/p>

急?/p>

 

        1 

形形色色的体育教学目标制?/p>

 

        

目前国内中小学体育教师在教学目标的分类及制订上各行其是,?/p>

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乱象丛生

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来形容并?/p>

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认知、技能、情?/p>

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的目标分类来制订目标,但唯独缺失锻炼身体?/p>

增强体能的目标,舍弃了体育课程的核心价值;也有人把增强体能的目标写到技能甚至情意目

标的名下,却不知犯了分类上的逻辑错误;还有人只制订运动参与和运动技能的目标,其他目

标统统舍弃;更有人依照过去传统体育教学大纲提出的

3

项基本任务来制订目标;另外,还有

老师提出?/p>

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识记

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2012

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10

月在河南省郑州市举行的第五届全国中小学体育教学观摩展示活动中的展?/p>

课教案集中的

37

篇教案为例,可以清楚的感受到体育教师在体育教学目标分类及制订上的?/p>

行其是?/p>

37

篇教案中?/p>

?/p>

认知、技能、情?/p>

?/p>

目标分类?/p>

18

篇;?/p>

?/p>

知识与技能、体能、情?/p>

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目标分类?/p>

11

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综合、情?/p>

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目标分类?/p>

6

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知识、技能、体能、情?/p>

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目标分类

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1

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知识与技能、能力与方法、情感态度价值观

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目标分类?/p>

1

篇。总体来看,采?/p>

?/p>

认知、技能、情?/p>

?/p>

目标分类的居多,

37

篇教案中含有发展体能目标?/p>

27

篇,缺失发展体能

目标?/p>

10

篇,但只?/p>

12

篇明确地把发展体能单独列为一类教学目标,仅占案例总数?/p>

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