1
一、教学目?/p>
1
、有感情地读课文,读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气?/p>
2
、发挥想象力,表演精卫和大海对话的情景?/p>
3
、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义?/p>
二、教学过?/p>
(一)回顾课?/p>
1
.师:上节课,老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文,你都知道了什么?
?/p>
1
:我知道了《精卫填海》是一个神话故事?/p>
?/p>
2
:我认识了这一课的生字?/p>
?/p>
3
:我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟,为了填平大海,她每天衔石头和树
枝?/p>
师:
同学上节课的收获真不少,
这节课我们再来学一学这篇课文,
说不定你会有更多的收获!
(二)品味课?/p>
1
.师:请同学们自由朗读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段?你认为哪个自?/p>
段写得最精彩?/p>
[
在上节已通读课文的基础上,打破传统的串讲形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自
读、自悟,学会主动学习?/p>
]
(生自由读,有的读一遍,有的读两遍……)
?/p>
1
:我最喜欢?/p>
4
自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话?/p>
?/p>
2
:我最喜欢?/p>
4
自然段,因为从这段看出了精卫非常勇敢?/p>
?/p>
3
:我最喜欢?/p>
2
自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的?/p>
?/p>
4
:我最喜欢?/p>
5
自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海?/p>
(学生争先恐后表达自己的喜好,大部分喜欢
4
自然段)
2
、师:很多同学都喜欢?/p>
4
自然段,那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗?/p>
(大部分生起立朗读)
3
、师:喜欢其他自然段的同学,把你们认为精彩的读给大家听一听,好吗?/p>
(一名同学读?/p>
2
自然段,几名学生读第
5
自然段?/p>
?/p>
4
?/p>
师:
刚才许多同学都认为第
4
自然段的对话非常精彩?/p>
很喜欢读?/p>
我们再读一遍,
怎样?/p>
(师读旁白,男生读大海,女生读精卫?/p>
?/p>
师:你们来当当评委,你认为自己读得怎么样?
男生
1
:我认为我们读得很好,声音响亮,读出了大海的气势?/p>
男生
2
:课文中大海是“愤怒地问?/p>
,愤怒的感觉我们没有表现出来?/p>
师:你怎样理解“愤怒”呢?/p>
男生
2
:就是很生气的样子?/p>
女生
1
:我们的声音太轻了,没有读出精卫的坚定?/p>
?/p>
:
你认为怎样是“坚定”呢?/p>
女生
2
:就是下了决心,一定要做到?/p>
师:对了,大海的愤怒,精卫的坚定,该怎样读呢?(生踊跃举手)
5
、师:我们小组合作分角色朗读试一试吧?/p>
(生四人小组合作分角色朗读,师巡视指点?/p>
?/p>
[
“书读百遍,其义自现?/p>
,以读来体会、理解课文中的关键词:愤怒、坚定。本来晦涩难?/p>
的词语,
学生在朗读的体验中领悟到了,
较比起传统的查字典解释,
这样的方式更适合学生
的认知心理,更符合人文性?/p>
]