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1 

一、教学目?/p>

 

1

、有感情地读课文,读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气?/p>

 

2

、发挥想象力,表演精卫和大海对话的情景?/p>

 

3

、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义?/p>

 

二、教学过?/p>

 

(一)回顾课?/p>

 

1

.师:上节课,老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文,你都知道了什么?

 

?/p>

1

:我知道了《精卫填海》是一个神话故事?/p>

 

?/p>

2

:我认识了这一课的生字?/p>

 

?/p>

3

:我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟,为了填平大海,她每天衔石头和树

枝?/p>

 

师:

同学上节课的收获真不少,

这节课我们再来学一学这篇课文,

说不定你会有更多的收获!

 

(二)品味课?/p>

 

1

.师:请同学们自由朗读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段?你认为哪个自?/p>

段写得最精彩?/p>

 

[

在上节已通读课文的基础上,打破传统的串讲形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自

读、自悟,学会主动学习?/p>

] 

(生自由读,有的读一遍,有的读两遍……)

 

?/p>

1

:我最喜欢?/p>

4

自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话?/p>

 

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2

:我最喜欢?/p>

4

自然段,因为从这段看出了精卫非常勇敢?/p>

 

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3

:我最喜欢?/p>

2

自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的?/p>

 

?/p>

4

:我最喜欢?/p>

5

自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海?/p>

 

(学生争先恐后表达自己的喜好,大部分喜欢

4

自然段)

 

2

、师:很多同学都喜欢?/p>

4

自然段,那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗?/p>

 

(大部分生起立朗读)

 

3

、师:喜欢其他自然段的同学,把你们认为精彩的读给大家听一听,好吗?/p>

 

(一名同学读?/p>

2

自然段,几名学生读第

5

自然段?/p>

?/p>

 

4

?/p>

师:

刚才许多同学都认为第

4

自然段的对话非常精彩?/p>

很喜欢读?/p>

我们再读一遍,

怎样?/p>

(师读旁白,男生读大海,女生读精卫?/p>

?/p>

 

师:你们来当当评委,你认为自己读得怎么样?

 

男生

1

:我认为我们读得很好,声音响亮,读出了大海的气势?/p>

 

男生

2

:课文中大海是“愤怒地问?/p>

,愤怒的感觉我们没有表现出来?/p>

 

师:你怎样理解“愤怒”呢?/p>

 

男生

2

:就是很生气的样子?/p>

 

女生

1

:我们的声音太轻了,没有读出精卫的坚定?/p>

 

?/p>

:

你认为怎样是“坚定”呢?/p>

 

女生

2

:就是下了决心,一定要做到?/p>

 

师:对了,大海的愤怒,精卫的坚定,该怎样读呢?(生踊跃举手)

 

5

、师:我们小组合作分角色朗读试一试吧?/p>

(生四人小组合作分角色朗读,师巡视指点?/p>

?/p>

 

[

“书读百遍,其义自现?/p>

,以读来体会、理解课文中的关键词:愤怒、坚定。本来晦涩难?/p>

的词语,

学生在朗读的体验中领悟到了,

较比起传统的查字典解释,

这样的方式更适合学生

的认知心理,更符合人文性?/p>

] 

 

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一、教学目?/p>

 

1

、有感情地读课文,读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气?/p>

 

2

、发挥想象力,表演精卫和大海对话的情景?/p>

 

3

、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义?/p>

 

二、教学过?/p>

 

(一)回顾课?/p>

 

1

.师:上节课,老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文,你都知道了什么?

 

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1

:我知道了《精卫填海》是一个神话故事?/p>

 

?/p>

2

:我认识了这一课的生字?/p>

 

?/p>

3

:我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟,为了填平大海,她每天衔石头和树

枝?/p>

 

师:

同学上节课的收获真不少,

这节课我们再来学一学这篇课文,

说不定你会有更多的收获!

 

(二)品味课?/p>

 

1

.师:请同学们自由朗读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段?你认为哪个自?/p>

段写得最精彩?/p>

 

[

在上节已通读课文的基础上,打破传统的串讲形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自

读、自悟,学会主动学习?/p>

] 

(生自由读,有的读一遍,有的读两遍……)

 

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1

:我最喜欢?/p>

4

自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话?/p>

 

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2

:我最喜欢?/p>

4

自然段,因为从这段看出了精卫非常勇敢?/p>

 

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3

:我最喜欢?/p>

2

自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的?/p>

 

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4

:我最喜欢?/p>

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自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海?/p>

 

(学生争先恐后表达自己的喜好,大部分喜欢

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自然段)

 

2

、师:很多同学都喜欢?/p>

4

自然段,那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗?/p>

 

(大部分生起立朗读)

 

3

、师:喜欢其他自然段的同学,把你们认为精彩的读给大家听一听,好吗?/p>

 

(一名同学读?/p>

2

自然段,几名学生读第

5

自然段?/p>

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4

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师:

刚才许多同学都认为第

4

自然段的对话非常精彩?/p>

很喜欢读?/p>

我们再读一遍,

怎样?/p>

(师读旁白,男生读大海,女生读精卫?/p>

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师:你们来当当评委,你认为自己读得怎么样?

 

男生

1

:我认为我们读得很好,声音响亮,读出了大海的气势?/p>

 

男生

2

:课文中大海是“愤怒地问?/p>

,愤怒的感觉我们没有表现出来?/p>

 

师:你怎样理解“愤怒”呢?/p>

 

男生

2

:就是很生气的样子?/p>

 

女生

1

:我们的声音太轻了,没有读出精卫的坚定?/p>

 

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:

你认为怎样是“坚定”呢?/p>

 

女生

2

:就是下了决心,一定要做到?/p>

 

师:对了,大海的愤怒,精卫的坚定,该怎样读呢?(生踊跃举手)

 

5

、师:我们小组合作分角色朗读试一试吧?/p>

(生四人小组合作分角色朗读,师巡视指点?/p>

?/p>

 

[

“书读百遍,其义自现?/p>

,以读来体会、理解课文中的关键词:愤怒、坚定。本来晦涩难?/p>

的词语,

学生在朗读的体验中领悟到了,

较比起传统的查字典解释,

这样的方式更适合学生

的认知心理,更符合人文性?/p>

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一、教学目?/p>

 

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、有感情地读课文,读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气?/p>

 

2

、发挥想象力,表演精卫和大海对话的情景?/p>

 

3

、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义?/p>

 

二、教学过?/p>

 

(一)回顾课?/p>

 

1

.师:上节课,老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文,你都知道了什么?

 

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:我知道了《精卫填海》是一个神话故事?/p>

 

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2

:我认识了这一课的生字?/p>

 

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3

:我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟,为了填平大海,她每天衔石头和树

枝?/p>

 

师:

同学上节课的收获真不少,

这节课我们再来学一学这篇课文,

说不定你会有更多的收获!

 

(二)品味课?/p>

 

1

.师:请同学们自由朗读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段?你认为哪个自?/p>

段写得最精彩?/p>

 

[

在上节已通读课文的基础上,打破传统的串讲形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自

读、自悟,学会主动学习?/p>

] 

(生自由读,有的读一遍,有的读两遍……)

 

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1

:我最喜欢?/p>

4

自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话?/p>

 

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自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的?/p>

 

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:我最喜欢?/p>

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自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海?/p>

 

(学生争先恐后表达自己的喜好,大部分喜欢

4

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2

、师:很多同学都喜欢?/p>

4

自然段,那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗?/p>

 

(大部分生起立朗读)

 

3

、师:喜欢其他自然段的同学,把你们认为精彩的读给大家听一听,好吗?/p>

 

(一名同学读?/p>

2

自然段,几名学生读第

5

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师:

刚才许多同学都认为第

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自然段的对话非常精彩?/p>

很喜欢读?/p>

我们再读一遍,

怎样?/p>

(师读旁白,男生读大海,女生读精卫?/p>

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师:你们来当当评委,你认为自己读得怎么样?

 

男生

1

:我认为我们读得很好,声音响亮,读出了大海的气势?/p>

 

男生

2

:课文中大海是“愤怒地问?/p>

,愤怒的感觉我们没有表现出来?/p>

 

师:你怎样理解“愤怒”呢?/p>

 

男生

2

:就是很生气的样子?/p>

 

女生

1

:我们的声音太轻了,没有读出精卫的坚定?/p>

 

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:

你认为怎样是“坚定”呢?/p>

 

女生

2

:就是下了决心,一定要做到?/p>

 

师:对了,大海的愤怒,精卫的坚定,该怎样读呢?(生踊跃举手)

 

5

、师:我们小组合作分角色朗读试一试吧?/p>

(生四人小组合作分角色朗读,师巡视指点?/p>

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“书读百遍,其义自现?/p>

,以读来体会、理解课文中的关键词:愤怒、坚定。本来晦涩难?/p>

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学生在朗读的体验中领悟到了,

较比起传统的查字典解释,

这样的方式更适合学生

的认知心理,更符合人文性?/p>

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13 精卫填海教学实录(1) - 百度文库
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一、教学目?/p>

 

1

、有感情地读课文,读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气?/p>

 

2

、发挥想象力,表演精卫和大海对话的情景?/p>

 

3

、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义?/p>

 

二、教学过?/p>

 

(一)回顾课?/p>

 

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.师:上节课,老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文,你都知道了什么?

 

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:我知道了《精卫填海》是一个神话故事?/p>

 

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师:

同学上节课的收获真不少,

这节课我们再来学一学这篇课文,

说不定你会有更多的收获!

 

(二)品味课?/p>

 

1

.师:请同学们自由朗读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段?你认为哪个自?/p>

段写得最精彩?/p>

 

[

在上节已通读课文的基础上,打破传统的串讲形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自

读、自悟,学会主动学习?/p>

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(生自由读,有的读一遍,有的读两遍……)

 

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1

:我最喜欢?/p>

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自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话?/p>

 

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自然段,因为从这段看出了精卫非常勇敢?/p>

 

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5

自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海?/p>

 

(学生争先恐后表达自己的喜好,大部分喜欢

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自然段)

 

2

、师:很多同学都喜欢?/p>

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自然段,那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗?/p>

 

(大部分生起立朗读)

 

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、师:喜欢其他自然段的同学,把你们认为精彩的读给大家听一听,好吗?/p>

 

(一名同学读?/p>

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5

自然段?/p>

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师:

刚才许多同学都认为第

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自然段的对话非常精彩?/p>

很喜欢读?/p>

我们再读一遍,

怎样?/p>

(师读旁白,男生读大海,女生读精卫?/p>

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师:你们来当当评委,你认为自己读得怎么样?

 

男生

1

:我认为我们读得很好,声音响亮,读出了大海的气势?/p>

 

男生

2

:课文中大海是“愤怒地问?/p>

,愤怒的感觉我们没有表现出来?/p>

 

师:你怎样理解“愤怒”呢?/p>

 

男生

2

:就是很生气的样子?/p>

 

女生

1

:我们的声音太轻了,没有读出精卫的坚定?/p>

 

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:

你认为怎样是“坚定”呢?/p>

 

女生

2

:就是下了决心,一定要做到?/p>

 

师:对了,大海的愤怒,精卫的坚定,该怎样读呢?(生踊跃举手)

 

5

、师:我们小组合作分角色朗读试一试吧?/p>

(生四人小组合作分角色朗读,师巡视指点?/p>

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[

“书读百遍,其义自现?/p>

,以读来体会、理解课文中的关键词:愤怒、坚定。本来晦涩难?/p>

的词语,

学生在朗读的体验中领悟到了,

较比起传统的查字典解释,

这样的方式更适合学生

的认知心理,更符合人文性?/p>

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