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35.

多角度利用课?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

——《卓越的科学家竺可桢》教例评?/p>

 

[教例简述]

 

课堂教学的主要步骤如下:

 

1.

学生自读课文,熟悉课文内容?/p>

 

2.

学生思考:课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩?/p>

? 

(

同学们回答的内容有:叙述科学家自己不同侧面的事例,记叙国家领导人的接见,?/p>

行细节性的描写?/p>

在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界?/p>

进行景物的描写以?/p>

染环境气氛和人物的内心活动等等?/p>

) 

3.

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写?/p>

?/p>

 

①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描?/p>

?/p>

 

(

竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家?/p>

) 

②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭?/p>

 

(

到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手?/p>

) 

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词?/p>

 

(

细心的观察,翔实的纪录,深入的研究,科学的著述,情系物候的研究,将毕生精力

奉献给气象科学?/p>

他的研究成果?/p>

在今天以至今后,

都会在生产斗争和科学实验中长久地?/p>

出光彩?/p>

) 

④从课文中找出论据,并给论据配以能够支撑的论点?/p>

 

·

23

年如一日,到北海公园观察物候——持之以恒,才有成功的希望?/p>

 

·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石,铁杵能磨针?/p>

 

·

70

多岁还到野外考察;临终的前一天,还坚持作气象记录——执着的追求是事业?/p>

功的保证?/p>

 

·

83

岁高龄,取得科学上的新成就——科学探索无止境。…?/p>

 

4.

课堂小结,教师介绍学法:

 

我们学习课文,或者读一篇有价值的文章,学法之一是“创造性组合?/p>

,要利用原文?/p>

通过自己?/p>

“写?/p>

创造出新的文字组合?/p>

?/p>

“迁移创造?/p>

之中?/p>

一篇课文可以由平面而立体,

由单纯而丰厚;同学们的思维也可由平静而渐趋活跃,乃至企求更新更美的发现?/p>

 

[评

 

 

 

 

析]

 

这个教例的设计很有个性?/p>

 

对这个教例,可从两个角度来看?/p>

 

从课堂教学的程序看,教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中?/p>

设计出从易到难的角度多变的教学内容,表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中,

教师从课文的整体阅读教学出发,淡化提问设计,

不将提问作为阅读?/p>

讲析课文的抓手;?/p>

重“问题”的设置,将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此,课堂教学中用于讲?/p>

的时间大大减少,用于实际训练的时间大大增加?/p>

 

从训练的取材与手法来看,

教师巧妙地利用教材本身含有的材料?/p>

充分地反复地利用?/p>

文,

对学生进行阅读和写作的训练,

进行大量的思维训练?/p>

教学的过程中产生了三种正效应?/p>

第一,学生思维活跃;第二、课堂场面活跃;第三,加深了对课文的钻研、理解?/p>

 

从教学过程中的隐形效果来看,

教师的作法令人回味?/p>

第一?/p>

培养了学生良好的思维?/p>

惯,暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料;第二,教给了?/p>

生“创造”的角度,培养了学生“创造”的意识和兴趣?/p>

 

教例给我们这样的启示?/p>

 

在设计教学活动的时候,必须打开思路,想得开阔,想得新颖,想得长远,不仅要多?

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多角度利用课?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

——《卓越的科学家竺可桢》教例评?/p>

 

[教例简述]

 

课堂教学的主要步骤如下:

 

1.

学生自读课文,熟悉课文内容?/p>

 

2.

学生思考:课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩?/p>

? 

(

同学们回答的内容有:叙述科学家自己不同侧面的事例,记叙国家领导人的接见,?/p>

行细节性的描写?/p>

在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界?/p>

进行景物的描写以?/p>

染环境气氛和人物的内心活动等等?/p>

) 

3.

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写?/p>

?/p>

 

①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描?/p>

?/p>

 

(

竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家?/p>

) 

②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭?/p>

 

(

到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手?/p>

) 

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词?/p>

 

(

细心的观察,翔实的纪录,深入的研究,科学的著述,情系物候的研究,将毕生精力

奉献给气象科学?/p>

他的研究成果?/p>

在今天以至今后,

都会在生产斗争和科学实验中长久地?/p>

出光彩?/p>

) 

④从课文中找出论据,并给论据配以能够支撑的论点?/p>

 

·

23

年如一日,到北海公园观察物候——持之以恒,才有成功的希望?/p>

 

·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石,铁杵能磨针?/p>

 

·

70

多岁还到野外考察;临终的前一天,还坚持作气象记录——执着的追求是事业?/p>

功的保证?/p>

 

·

83

岁高龄,取得科学上的新成就——科学探索无止境。…?/p>

 

4.

课堂小结,教师介绍学法:

 

我们学习课文,或者读一篇有价值的文章,学法之一是“创造性组合?/p>

,要利用原文?/p>

通过自己?/p>

“写?/p>

创造出新的文字组合?/p>

?/p>

“迁移创造?/p>

之中?/p>

一篇课文可以由平面而立体,

由单纯而丰厚;同学们的思维也可由平静而渐趋活跃,乃至企求更新更美的发现?/p>

 

[评

 

 

 

 

析]

 

这个教例的设计很有个性?/p>

 

对这个教例,可从两个角度来看?/p>

 

从课堂教学的程序看,教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中?/p>

设计出从易到难的角度多变的教学内容,表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中,

教师从课文的整体阅读教学出发,淡化提问设计,

不将提问作为阅读?/p>

讲析课文的抓手;?/p>

重“问题”的设置,将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此,课堂教学中用于讲?/p>

的时间大大减少,用于实际训练的时间大大增加?/p>

 

从训练的取材与手法来看,

教师巧妙地利用教材本身含有的材料?/p>

充分地反复地利用?/p>

文,

对学生进行阅读和写作的训练,

进行大量的思维训练?/p>

教学的过程中产生了三种正效应?/p>

第一,学生思维活跃;第二、课堂场面活跃;第三,加深了对课文的钻研、理解?/p>

 

从教学过程中的隐形效果来看,

教师的作法令人回味?/p>

第一?/p>

培养了学生良好的思维?/p>

惯,暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料;第二,教给了?/p>

生“创造”的角度,培养了学生“创造”的意识和兴趣?/p>

 

教例给我们这样的启示?/p>

 

在设计教学活动的时候,必须打开思路,想得开阔,想得新颖,想得长远,不仅要多?

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多角度利用课?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

——《卓越的科学家竺可桢》教例评?/p>

 

[教例简述]

 

课堂教学的主要步骤如下:

 

1.

学生自读课文,熟悉课文内容?/p>

 

2.

学生思考:课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩?/p>

? 

(

同学们回答的内容有:叙述科学家自己不同侧面的事例,记叙国家领导人的接见,?/p>

行细节性的描写?/p>

在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界?/p>

进行景物的描写以?/p>

染环境气氛和人物的内心活动等等?/p>

) 

3.

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写?/p>

?/p>

 

①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描?/p>

?/p>

 

(

竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家?/p>

) 

②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭?/p>

 

(

到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手?/p>

) 

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词?/p>

 

(

细心的观察,翔实的纪录,深入的研究,科学的著述,情系物候的研究,将毕生精力

奉献给气象科学?/p>

他的研究成果?/p>

在今天以至今后,

都会在生产斗争和科学实验中长久地?/p>

出光彩?/p>

) 

④从课文中找出论据,并给论据配以能够支撑的论点?/p>

 

·

23

年如一日,到北海公园观察物候——持之以恒,才有成功的希望?/p>

 

·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石,铁杵能磨针?/p>

 

·

70

多岁还到野外考察;临终的前一天,还坚持作气象记录——执着的追求是事业?/p>

功的保证?/p>

 

·

83

岁高龄,取得科学上的新成就——科学探索无止境。…?/p>

 

4.

课堂小结,教师介绍学法:

 

我们学习课文,或者读一篇有价值的文章,学法之一是“创造性组合?/p>

,要利用原文?/p>

通过自己?/p>

“写?/p>

创造出新的文字组合?/p>

?/p>

“迁移创造?/p>

之中?/p>

一篇课文可以由平面而立体,

由单纯而丰厚;同学们的思维也可由平静而渐趋活跃,乃至企求更新更美的发现?/p>

 

[评

 

 

 

 

析]

 

这个教例的设计很有个性?/p>

 

对这个教例,可从两个角度来看?/p>

 

从课堂教学的程序看,教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中?/p>

设计出从易到难的角度多变的教学内容,表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中,

教师从课文的整体阅读教学出发,淡化提问设计,

不将提问作为阅读?/p>

讲析课文的抓手;?/p>

重“问题”的设置,将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此,课堂教学中用于讲?/p>

的时间大大减少,用于实际训练的时间大大增加?/p>

 

从训练的取材与手法来看,

教师巧妙地利用教材本身含有的材料?/p>

充分地反复地利用?/p>

文,

对学生进行阅读和写作的训练,

进行大量的思维训练?/p>

教学的过程中产生了三种正效应?/p>

第一,学生思维活跃;第二、课堂场面活跃;第三,加深了对课文的钻研、理解?/p>

 

从教学过程中的隐形效果来看,

教师的作法令人回味?/p>

第一?/p>

培养了学生良好的思维?/p>

惯,暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料;第二,教给了?/p>

生“创造”的角度,培养了学生“创造”的意识和兴趣?/p>

 

教例给我们这样的启示?/p>

 

在设计教学活动的时候,必须打开思路,想得开阔,想得新颖,想得长远,不仅要多?

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初中语文教例品评100?5卓越的科学家竺可桢教例评?- 百度文库
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——《卓越的科学家竺可桢》教例评?/p>

 

[教例简述]

 

课堂教学的主要步骤如下:

 

1.

学生自读课文,熟悉课文内容?/p>

 

2.

学生思考:课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩?/p>

? 

(

同学们回答的内容有:叙述科学家自己不同侧面的事例,记叙国家领导人的接见,?/p>

行细节性的描写?/p>

在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界?/p>

进行景物的描写以?/p>

染环境气氛和人物的内心活动等等?/p>

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3.

组织同学们就课文内容进行不同层次的“写?/p>

?/p>

 

①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描?/p>

?/p>

 

(

竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家?/p>

) 

②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭?/p>

 

(

到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手?/p>

) 

③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词?/p>

 

(

细心的观察,翔实的纪录,深入的研究,科学的著述,情系物候的研究,将毕生精力

奉献给气象科学?/p>

他的研究成果?/p>

在今天以至今后,

都会在生产斗争和科学实验中长久地?/p>

出光彩?/p>

) 

④从课文中找出论据,并给论据配以能够支撑的论点?/p>

 

·

23

年如一日,到北海公园观察物候——持之以恒,才有成功的希望?/p>

 

·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石,铁杵能磨针?/p>

 

·

70

多岁还到野外考察;临终的前一天,还坚持作气象记录——执着的追求是事业?/p>

功的保证?/p>

 

·

83

岁高龄,取得科学上的新成就——科学探索无止境。…?/p>

 

4.

课堂小结,教师介绍学法:

 

我们学习课文,或者读一篇有价值的文章,学法之一是“创造性组合?/p>

,要利用原文?/p>

通过自己?/p>

“写?/p>

创造出新的文字组合?/p>

?/p>

“迁移创造?/p>

之中?/p>

一篇课文可以由平面而立体,

由单纯而丰厚;同学们的思维也可由平静而渐趋活跃,乃至企求更新更美的发现?/p>

 

[评

 

 

 

 

析]

 

这个教例的设计很有个性?/p>

 

对这个教例,可从两个角度来看?/p>

 

从课堂教学的程序看,教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中?/p>

设计出从易到难的角度多变的教学内容,表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中,

教师从课文的整体阅读教学出发,淡化提问设计,

不将提问作为阅读?/p>

讲析课文的抓手;?/p>

重“问题”的设置,将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此,课堂教学中用于讲?/p>

的时间大大减少,用于实际训练的时间大大增加?/p>

 

从训练的取材与手法来看,

教师巧妙地利用教材本身含有的材料?/p>

充分地反复地利用?/p>

文,

对学生进行阅读和写作的训练,

进行大量的思维训练?/p>

教学的过程中产生了三种正效应?/p>

第一,学生思维活跃;第二、课堂场面活跃;第三,加深了对课文的钻研、理解?/p>

 

从教学过程中的隐形效果来看,

教师的作法令人回味?/p>

第一?/p>

培养了学生良好的思维?/p>

惯,暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料;第二,教给了?/p>

生“创造”的角度,培养了学生“创造”的意识和兴趣?/p>

 

教例给我们这样的启示?/p>

 

在设计教学活动的时候,必须打开思路,想得开阔,想得新颖,想得长远,不仅要多?



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