35.
多角度利用课?/p>
——《卓越的科学家竺可桢》教例评?/p>
[教例简述]
课堂教学的主要步骤如下:
1.
学生自读课文,熟悉课文内容?/p>
2.
学生思考:课文是从哪些方面丰富人物形象、增加人物形象的光彩?/p>
?
(
同学们回答的内容有:叙述科学家自己不同侧面的事例,记叙国家领导人的接见,?/p>
行细节性的描写?/p>
在记叙中适当穿插议论以点染人物崇高的思想境界?/p>
进行景物的描写以?/p>
染环境气氛和人物的内心活动等等?/p>
)
3.
组织同学们就课文内容进行不同层次的“写?/p>
?/p>
①请同学们根据课文内容写“一句话人物素描?/p>
?/p>
(
竺可桢,孜孜不倦地在气象研究的领域跋涉的卓越科学家?/p>
)
②请同学们根据课文内容写竺可桢墓志铭?/p>
(
到他光辉的一生结束时,才同他心爱的科学研究分手?/p>
)
③请同学们根据课文内容写竺可桢纪念词?/p>
(
细心的观察,翔实的纪录,深入的研究,科学的著述,情系物候的研究,将毕生精力
奉献给气象科学?/p>
他的研究成果?/p>
在今天以至今后,
都会在生产斗争和科学实验中长久地?/p>
出光彩?/p>
)
④从课文中找出论据,并给论据配以能够支撑的论点?/p>
·
23
年如一日,到北海公园观察物候——持之以恒,才有成功的希望?/p>
·钢笔式的温度表不知磨坏了多少外衣口袋的盖布——滴水能穿石,铁杵能磨针?/p>
·
70
多岁还到野外考察;临终的前一天,还坚持作气象记录——执着的追求是事业?/p>
功的保证?/p>
·
83
岁高龄,取得科学上的新成就——科学探索无止境。…?/p>
4.
课堂小结,教师介绍学法:
我们学习课文,或者读一篇有价值的文章,学法之一是“创造性组合?/p>
,要利用原文?/p>
通过自己?/p>
“写?/p>
创造出新的文字组合?/p>
?/p>
“迁移创造?/p>
之中?/p>
一篇课文可以由平面而立体,
由单纯而丰厚;同学们的思维也可由平静而渐趋活跃,乃至企求更新更美的发现?/p>
[评
析]
这个教例的设计很有个性?/p>
对这个教例,可从两个角度来看?/p>
从课堂教学的程序看,教师在指导学生理解课文内容及变“读”为“写”的教学之中?/p>
设计出从易到难的角度多变的教学内容,表现出层层推进的教学思路。在整个教学过程中,
教师从课文的整体阅读教学出发,淡化提问设计,
不将提问作为阅读?/p>
讲析课文的抓手;?/p>
重“问题”的设置,将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此,课堂教学中用于讲?/p>
的时间大大减少,用于实际训练的时间大大增加?/p>
从训练的取材与手法来看,
教师巧妙地利用教材本身含有的材料?/p>
充分地反复地利用?/p>
文,
对学生进行阅读和写作的训练,
进行大量的思维训练?/p>
教学的过程中产生了三种正效应?/p>
第一,学生思维活跃;第二、课堂场面活跃;第三,加深了对课文的钻研、理解?/p>
从教学过程中的隐形效果来看,
教师的作法令人回味?/p>
第一?/p>
培养了学生良好的思维?/p>
惯,暗示学生也要用变化的观点、运动的观点来理解、运用学习课文材料;第二,教给了?/p>
生“创造”的角度,培养了学生“创造”的意识和兴趣?/p>
教例给我们这样的启示?/p>
在设计教学活动的时候,必须打开思路,想得开阔,想得新颖,想得长远,不仅要多?