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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

高中语文阅读教学浅见

 

作者:袁柳?/p>

 

来源:《语文天?/p>

·

高中版?/p>

2015

年第

04

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《高中语文新课程标准》对高中生阅读鉴赏的能力和范围有了明确的规定,要求高中生?/p>

展独立阅读的能力,注重个性化的阅读,学习并能够鉴赏古今中外文学作品,在此基础上进?/p>

广泛的课外阅读,培养自己的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,丰富自己的精神世界,提高文?/p>

品位。因此,学生一进入高中,几乎所有的语文教师除了指导学生进行课内文本阅读外,都会

不失时机地提倡和鼓励学生去阅读相关的课外书籍,尤以文学名著为重。但在实际的教学工作

中,教师往往很容易忽视对学生课外阅读的合理引导,使得学生在茫茫书海中无所适从,加?/p>

学生课内作业负担过重,把大量的时间花在了数理化解题上,结果课外阅读只能是

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雷声大,

雨点?/p>

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,收效甚微。要改变这一现状,教师就必须根据教学实际,架起课堂教学与课外阅读

的桥梁,让学生的课外阅读有的放矢?/p>

 

        

一、链接阅?/p>

 

        

以单元主题为核心,引导学生围绕该主题展开课内和课外的链接阅读。比如教师在展开

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获得教养的途径

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这一专题的教学时,建议学生去读《博览群书》选编的《读书的艺术》,?/p>

学生零距离了解大师们读书的苦与乐,从而认识读书的必要性,阅读的重要性,懂得如何?/p>

书,读什么书?/p>

 

        

二、同类扩?/p>

 

        

以教材中某一篇课文为基点,向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类,可以是文体?/p>

同类,也可以是写作方法的同类?/p>

 

        

如学了老舍的《想北平》后,向学生推荐同时代的作家林语堂的《说北平》。在对比阅读

中,学生会发现林语堂先生对北平的描述较细致,侧重于对北平的欣赏。而老舍先生则侧重于

抒发对北平的思念,对北平的介绍简而概之。但两篇文章都突出了北平

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宜居

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的特点,表达?/p>

作者对北平的爱。学了郁达夫的《江南的冬景》,可以向学生推荐《故都的秋》这篇散文,?/p>

验江南冬景明朗悠闲的情调,再去感受北国秋景清静悲凉的况味,从而体悟作者的艺术风格?/p>

 

        

三、作品延?/p>

 

        

以节选课文为基点,向整个作品延伸。由于教材的容量有限,中外名著只能选其中的一?/p>

分,这就给学生理解课文带来了一定的难度,因此,组织学生利用业余时间阅读原著就显得尤

为重要。在课外活动中读读原汁原味的书籍,学生是很感兴趣的。如笔者在教梭罗的《神的一

滴》之前布置了学生自主阅读全文《瓦尔登湖》,让学生在静静的阅读中,畅游于瓦尔登湖

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高中语文阅读教学浅见

 

作者:袁柳?/p>

 

来源:《语文天?/p>

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2015

年第

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《高中语文新课程标准》对高中生阅读鉴赏的能力和范围有了明确的规定,要求高中生?/p>

展独立阅读的能力,注重个性化的阅读,学习并能够鉴赏古今中外文学作品,在此基础上进?/p>

广泛的课外阅读,培养自己的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,丰富自己的精神世界,提高文?/p>

品位。因此,学生一进入高中,几乎所有的语文教师除了指导学生进行课内文本阅读外,都会

不失时机地提倡和鼓励学生去阅读相关的课外书籍,尤以文学名著为重。但在实际的教学工作

中,教师往往很容易忽视对学生课外阅读的合理引导,使得学生在茫茫书海中无所适从,加?/p>

学生课内作业负担过重,把大量的时间花在了数理化解题上,结果课外阅读只能是

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的桥梁,让学生的课外阅读有的放矢?/p>

 

        

一、链接阅?/p>

 

        

以单元主题为核心,引导学生围绕该主题展开课内和课外的链接阅读。比如教师在展开

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获得教养的途径

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这一专题的教学时,建议学生去读《博览群书》选编的《读书的艺术》,?/p>

学生零距离了解大师们读书的苦与乐,从而认识读书的必要性,阅读的重要性,懂得如何?/p>

书,读什么书?/p>

 

        

二、同类扩?/p>

 

        

以教材中某一篇课文为基点,向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类,可以是文体?/p>

同类,也可以是写作方法的同类?/p>

 

        

如学了老舍的《想北平》后,向学生推荐同时代的作家林语堂的《说北平》。在对比阅读

中,学生会发现林语堂先生对北平的描述较细致,侧重于对北平的欣赏。而老舍先生则侧重于

抒发对北平的思念,对北平的介绍简而概之。但两篇文章都突出了北平

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宜居

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的特点,表达?/p>

作者对北平的爱。学了郁达夫的《江南的冬景》,可以向学生推荐《故都的秋》这篇散文,?/p>

验江南冬景明朗悠闲的情调,再去感受北国秋景清静悲凉的况味,从而体悟作者的艺术风格?/p>

 

        

三、作品延?/p>

 

        

以节选课文为基点,向整个作品延伸。由于教材的容量有限,中外名著只能选其中的一?/p>

分,这就给学生理解课文带来了一定的难度,因此,组织学生利用业余时间阅读原著就显得尤

为重要。在课外活动中读读原汁原味的书籍,学生是很感兴趣的。如笔者在教梭罗的《神的一

滴》之前布置了学生自主阅读全文《瓦尔登湖》,让学生在静静的阅读中,畅游于瓦尔登湖

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展独立阅读的能力,注重个性化的阅读,学习并能够鉴赏古今中外文学作品,在此基础上进?/p>

广泛的课外阅读,培养自己的阅读兴趣,努力扩大阅读视野,丰富自己的精神世界,提高文?/p>

品位。因此,学生一进入高中,几乎所有的语文教师除了指导学生进行课内文本阅读外,都会

不失时机地提倡和鼓励学生去阅读相关的课外书籍,尤以文学名著为重。但在实际的教学工作

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学生零距离了解大师们读书的苦与乐,从而认识读书的必要性,阅读的重要性,懂得如何?/p>

书,读什么书?/p>

 

        

二、同类扩?/p>

 

        

以教材中某一篇课文为基点,向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类,可以是文体?/p>

同类,也可以是写作方法的同类?/p>

 

        

如学了老舍的《想北平》后,向学生推荐同时代的作家林语堂的《说北平》。在对比阅读

中,学生会发现林语堂先生对北平的描述较细致,侧重于对北平的欣赏。而老舍先生则侧重于

抒发对北平的思念,对北平的介绍简而概之。但两篇文章都突出了北平

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的特点,表达?/p>

作者对北平的爱。学了郁达夫的《江南的冬景》,可以向学生推荐《故都的秋》这篇散文,?/p>

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三、作品延?/p>

 

        

以节选课文为基点,向整个作品延伸。由于教材的容量有限,中外名著只能选其中的一?/p>

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为重要。在课外活动中读读原汁原味的书籍,学生是很感兴趣的。如笔者在教梭罗的《神的一

滴》之前布置了学生自主阅读全文《瓦尔登湖》,让学生在静静的阅读中,畅游于瓦尔登湖

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二、同类扩?/p>

 

        

以教材中某一篇课文为基点,向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类,可以是文体?/p>

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三、作品延?/p>

 

        

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