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个体心理

是指个人所具有的或在个?/p>

身上所发生的心理现象?/p>

它包括心理动

力、心理过程、心理状态和心理特征?/p>

个方面?/p>

P1 

群体心理

是在群体的共同生活条件和

环境中产生的?/p>

它是该群体内个体心理

特征的典型表现,

而非个体心理特征?/p>

简单总和?/p>

P5 

心理动力

系统决定着个体对现实世?/p>

的认知态度和对活动对象的选择与偏

向。它主要包括动机,需要,兴趣,世

界观等心理成分?/p>

P1 

心理过程

指个体的心理是一种动态的

活动过程,包括认知过程、情绪过程?/p>

意志过程三个方面?/p>

P2 

心理状?/p>

是指人的心理活动在一段时

间表现出的相对稳定而持续的状态,

?/p>

持续状态可以是几个小时?/p>

几天或几?/p>

星期?/p>

它既不像心理过程那样处于不断

变动之中?/p>

也不像心理特征那样稳固持

久?/p>

P3 

心理特征

是人们在长期的认知?/p>

情绪?/p>

意志活动中形成的稳固而经常出现的

意识特性,

主要包括能力?/p>

气质和性格?/p>

P3 

意识

是指能被个体所清晰觉察的心?/p>

活动?/p>

P4 

无意?/p>

也叫潜意识或前意识,

是指人们

在正常情况下觉察不带的,

也不能自?/p>

调节和控制的心理现象?/p>

P4 

教育

从广义讲教育指培养人的一切活

动,包括家庭教育,学校教育和社会?/p>

育三种;狭义的教育专指学校教育,?/p>

一种有目的,有计划,有组织地培养下

一代的社会实践?/p>

P9 

心理?/p>

是一门研究心理现象及其规?/p>

的科学。心理学研究对象包括个体?/p>

理、个体心理与行为、个体意识与无意

识、个体心理与群体心理四个方面?/p>

 

高等教育心理?/p>

是研究在高等学校?/p>

一特定情境中的各种心理与行为的?/p>

科?/p>

其研究对象决定了高等教育心理?/p>

日必然是心理学的分支?/p>

P13 

实验?/p>

是心理学研究中最重要的一?/p>

方法?/p>

指在控制的条件下系统地操纵某

种变量的变化?/p>

来研究此种变化对其他

变量的影响?/p>

P17 

观察?/p>

?/p>

即自然观察法?/p>

是指在自然的

生活情境或教育过程中直接观察被试

学生的外部行为表现(语言、行为和?

情)

,从而对起心理活动进行研究的?/p>

法?/p>

P17 

调查?/p>

是在自然条件下,

通过提问的方

式搜集资料,

见解了解被调查对象的?/p>

理与行为的研究方法?/p>

它包括口头调?/p>

(谈话)

和书面调?/p>

(问卷)

两种?/p>

P18 

个案?/p>

是对单个被试进行深入而详?/p>

的观察与研究?/p>

以便发现影响某种行为

和心理现象的原因的研究方法?/p>

P18 

角色认知

指教师对教师这一职业的行

为规范的认识和了解阶段,

表现为了?/p>

教师角色所承担的社会职责,

能够将教

师所充当的角色与社会上其他角色区

分开来?/p>

P23 

角色认同

即教师通过自身体验接受?/p>

师角色所承担的社会职责,

并用来约?/p>

和衡量自己的行为。对角色的认同,?/p>

仅是在认识上了解教师角色的行为规

范,而且是在情感上有所体验?/p>

 

角色信念就是将社会上对教师的角色

期望转化为个体心理的需要,

从而坚?/p>

自己的选择?/p>

形成教师特有的自尊心?/p>

荣誉感,并将其视为行动的指南?/p>

P23

 

教师威信

是指及教师具有那种使学生

感到尊严而信服的精神感召力量?/p>

是教

师对学生在心理和行为上所产生的一

种崇高的影响力,

是师生之间一种积?/p>

肯定的人际关系的表现?/p>

P25 

教学效能?/p>

指教师对自己影响学生?/p>

习行为和学生成绩能力的主观判断?/p>

P27

 

教学反?/p>

是教师以自己的教学活动过

程为思考对象客队自己所做出的行为?/p>

决策及由此所产生的结果进行审视和

分析的过程?/p>

P29

 

教学监控能力

是指教师为了保证教学

达到预期目的而在教学全过程中?/p>

将教

学活动本身作为意识对象,

不断对其?/p>

行积极主动的计划?/p>

检查?/p>

评价?/p>

反馈?/p>

控制和调节的能力?/p>

P31 

教育机智

是指教师在教育教学活动中

所表现出的一种随机应变的能力?/p>

即教

师对学生的各种表现,

尤其是对意外?/p>

况和偶发事件及时做出灵敏反应?/p>

并能

采取妥当的措施解决问题的能力?/p>

P34 

社会学习?/p>

认为学习就是观察?/p>

模仿?/p>

过程?/p>

 

认知—结构论

∕认知——发现论主张

学习的目的在于发现学习的方式?/p>

使学

科的基本结构转变为学生头脑中的认

知结构?/p>

 

信息加工

学习是一个有始有终的过程?/p>

这一过程可分为若干阶段,

每一阶段需

进行不同的信息加工,

即信息加工学?/p>

论?/p>

 

建构主义

是学习理论中行为主义发展

到认知主义以后的进一步发展,

被誉?/p>

当代教育心理学中的一场革命?/p>

主张?/p>

界是客观存在的,

但对于世界的理解?/p>

赋予意义却是由每个人自己决定的?/p>

 

意义学习

?/p>

即将符号所代表的新知识?/p>

学习者认知结构中已有的适当观念?/p>

立起非人为的和实质性的联系?/p>

影响?/p>

受学习的?/p>

是认知结构中适当起固定作

用的观念的可利用性?/p>

 

动机

,指引起和维持个体活动,并使?/p>

动朝向某一目标的内在心理过程或?/p>

部动力?/p>

P65

 

学习动机

指激发个体进行学习活动?/p>

?/p>

持已经引起的学习活动?/p>

使行为朝向一

定学习目标的一种内在过程或内部?/p>

理状态?/p>

P65

 

学习需?/p>

是指个体在学习活动中感到

某种欠缺而力求获得满足的心理状态?/p>

P66 

内部学习动机

又称内部动机作用?/p>

是指

由个体内在的需要引起的动机?/p>

如学?/p>

兴趣、学生的求知欲等?/p>

P68

 

外部学习动机

又称外部动机作用?/p>

是指

个体由外部诱因所引起的动机,

如为?/p>

到奖励或避免惩罚而进行的学习活动?/p>

P68

 

强化动机理论

是由联结派心理学家提

出来的,他们用刺激

-

反应?/p>

S-R

)的?/p>

式来解释人的行为?/p>

认为人的某种学习

行为倾向?/p>

完全取决于先前的学习行为

与刺激因强化而建立起来的稳定关系?/p>

P70

 

成就动机

是在人的成就需要的基础?/p>

产生的,

它是激励个体乐于从事自己认

为重要或有价值的工作?/p>

并力求获得成

功的一种内驱力?/p>

P71

 

归因

指人们对他人或自己的所作所?/p>

进行分析?/p>

指出其性质或推断其原因?/p>

过程?/p>

P72

 

需要层次理?/p>

马斯洛认为,

人的基本需

要有五种,由低到高依次是生理的需

要、安全的需要、归属和爱的需要、尊

重的需要、自我实现的需要。这就是?/p>

斯洛的需要层次理论?/p>

P75

 

自我效能理论

认为?/p>

人们的行为不仅受

行为结果的影响,

而且受通过人的认知

因素形成的对结果期望的先行因素的

影响?/p>

并提出了结果期望以外的另一?/p>

期望——效能期望,

即人对自己能够进

行某一行为的实施能力德推测或判断,

也就是人们对自己行为努力的主观推

测?/p>

P76

 

学习迁移

简称为迁移?/p>

即在一种学习中

获得的经验对另一种学习所产生的影

响?/p>

P85

 

形式训练?/p>

也叫官能训练说认为学?/p>

的内容并不重要,

关键在于所学对象的

难度及其训练价值,同时,学习要想取

得最大的迁移效果?/p>

必须经历一个痛?/p>

的过程?/p>

P87

 

共同要素?/p>

(桑代克)认为迁移之所?/p>

能够发生?/p>

是因为在这两种学习之间有

共同的成分?/p>

迁移是非常具体而且是有

条件的,需要有共同的要素?/p>

P88

 

概括?/p>

也称概括化理?/p>

(贾德)强调?/p>

理、原则的概括对迁移的作用,认为迁

移产生的关键在于学习者能够概括出

两组活动之间的共同原理,

学习者的?/p>

括水平越高,

迁移的可能性就越大?/p>

P89

 

关系转化?/p>

强调个体的作用,

认为学习

者必须发现两个事件之间的关系?/p>

迁移

才能产生,但关系的转化是复杂的,?/p>

然会受到一些因素的影响?/p>

P90

 

认知结构?/p>

(奥苏泊尔)

认为学生原有

的认知结构是实现学习迁移

“最关键?/p>

因素?/p>

?/p>

P91

 

经验整合?/p>

(冯忠良)提出,经验整合

的实质是构建一体化?/p>

网络化的心理?/p>

构,

并提出整合是一个过程,

分为同化?/p>

顺应和重组三个途径来进行?/p>

P92

 

知识

?/p>

广义的知识是指个体通过与其?/p>

境相互作用而获得的一切信息及其组

织,

它即包括个体从自身生活实践和?/p>

类社会实践中获得的各种信息,

也包?/p>

在获得和使用这些信息过程中所形成

的各种技能和能力?/p>

狭义的知识一般仅

指存在于语言符号或言语活动中的信

息或意义,如各门学科中的基本事实?/p>

概念、公式、原理等?/p>

P99

 

知识感知

指学生通过对直接感知到?/p>

信息的表层意义、表面特征进行加工,

从而形成对有关事物具体的?/p>

感性的?/p>

知过程?/p>

P104

 

知识理解

是指学生通过对感性材料的

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个体心理

是指个人所具有的或在个?/p>

身上所发生的心理现象?/p>

它包括心理动

力、心理过程、心理状态和心理特征?/p>

个方面?/p>

P1 

群体心理

是在群体的共同生活条件和

环境中产生的?/p>

它是该群体内个体心理

特征的典型表现,

而非个体心理特征?/p>

简单总和?/p>

P5 

心理动力

系统决定着个体对现实世?/p>

的认知态度和对活动对象的选择与偏

向。它主要包括动机,需要,兴趣,世

界观等心理成分?/p>

P1 

心理过程

指个体的心理是一种动态的

活动过程,包括认知过程、情绪过程?/p>

意志过程三个方面?/p>

P2 

心理状?/p>

是指人的心理活动在一段时

间表现出的相对稳定而持续的状态,

?/p>

持续状态可以是几个小时?/p>

几天或几?/p>

星期?/p>

它既不像心理过程那样处于不断

变动之中?/p>

也不像心理特征那样稳固持

久?/p>

P3 

心理特征

是人们在长期的认知?/p>

情绪?/p>

意志活动中形成的稳固而经常出现的

意识特性,

主要包括能力?/p>

气质和性格?/p>

P3 

意识

是指能被个体所清晰觉察的心?/p>

活动?/p>

P4 

无意?/p>

也叫潜意识或前意识,

是指人们

在正常情况下觉察不带的,

也不能自?/p>

调节和控制的心理现象?/p>

P4 

教育

从广义讲教育指培养人的一切活

动,包括家庭教育,学校教育和社会?/p>

育三种;狭义的教育专指学校教育,?/p>

一种有目的,有计划,有组织地培养下

一代的社会实践?/p>

P9 

心理?/p>

是一门研究心理现象及其规?/p>

的科学。心理学研究对象包括个体?/p>

理、个体心理与行为、个体意识与无意

识、个体心理与群体心理四个方面?/p>

 

高等教育心理?/p>

是研究在高等学校?/p>

一特定情境中的各种心理与行为的?/p>

科?/p>

其研究对象决定了高等教育心理?/p>

日必然是心理学的分支?/p>

P13 

实验?/p>

是心理学研究中最重要的一?/p>

方法?/p>

指在控制的条件下系统地操纵某

种变量的变化?/p>

来研究此种变化对其他

变量的影响?/p>

P17 

观察?/p>

?/p>

即自然观察法?/p>

是指在自然的

生活情境或教育过程中直接观察被试

学生的外部行为表现(语言、行为和?

情)

,从而对起心理活动进行研究的?/p>

法?/p>

P17 

调查?/p>

是在自然条件下,

通过提问的方

式搜集资料,

见解了解被调查对象的?/p>

理与行为的研究方法?/p>

它包括口头调?/p>

(谈话)

和书面调?/p>

(问卷)

两种?/p>

P18 

个案?/p>

是对单个被试进行深入而详?/p>

的观察与研究?/p>

以便发现影响某种行为

和心理现象的原因的研究方法?/p>

P18 

角色认知

指教师对教师这一职业的行

为规范的认识和了解阶段,

表现为了?/p>

教师角色所承担的社会职责,

能够将教

师所充当的角色与社会上其他角色区

分开来?/p>

P23 

角色认同

即教师通过自身体验接受?/p>

师角色所承担的社会职责,

并用来约?/p>

和衡量自己的行为。对角色的认同,?/p>

仅是在认识上了解教师角色的行为规

范,而且是在情感上有所体验?/p>

 

角色信念就是将社会上对教师的角色

期望转化为个体心理的需要,

从而坚?/p>

自己的选择?/p>

形成教师特有的自尊心?/p>

荣誉感,并将其视为行动的指南?/p>

P23

 

教师威信

是指及教师具有那种使学生

感到尊严而信服的精神感召力量?/p>

是教

师对学生在心理和行为上所产生的一

种崇高的影响力,

是师生之间一种积?/p>

肯定的人际关系的表现?/p>

P25 

教学效能?/p>

指教师对自己影响学生?/p>

习行为和学生成绩能力的主观判断?/p>

P27

 

教学反?/p>

是教师以自己的教学活动过

程为思考对象客队自己所做出的行为?/p>

决策及由此所产生的结果进行审视和

分析的过程?/p>

P29

 

教学监控能力

是指教师为了保证教学

达到预期目的而在教学全过程中?/p>

将教

学活动本身作为意识对象,

不断对其?/p>

行积极主动的计划?/p>

检查?/p>

评价?/p>

反馈?/p>

控制和调节的能力?/p>

P31 

教育机智

是指教师在教育教学活动中

所表现出的一种随机应变的能力?/p>

即教

师对学生的各种表现,

尤其是对意外?/p>

况和偶发事件及时做出灵敏反应?/p>

并能

采取妥当的措施解决问题的能力?/p>

P34 

社会学习?/p>

认为学习就是观察?/p>

模仿?/p>

过程?/p>

 

认知—结构论

∕认知——发现论主张

学习的目的在于发现学习的方式?/p>

使学

科的基本结构转变为学生头脑中的认

知结构?/p>

 

信息加工

学习是一个有始有终的过程?/p>

这一过程可分为若干阶段,

每一阶段需

进行不同的信息加工,

即信息加工学?/p>

论?/p>

 

建构主义

是学习理论中行为主义发展

到认知主义以后的进一步发展,

被誉?/p>

当代教育心理学中的一场革命?/p>

主张?/p>

界是客观存在的,

但对于世界的理解?/p>

赋予意义却是由每个人自己决定的?/p>

 

意义学习

?/p>

即将符号所代表的新知识?/p>

学习者认知结构中已有的适当观念?/p>

立起非人为的和实质性的联系?/p>

影响?/p>

受学习的?/p>

是认知结构中适当起固定作

用的观念的可利用性?/p>

 

动机

,指引起和维持个体活动,并使?/p>

动朝向某一目标的内在心理过程或?/p>

部动力?/p>

P65

 

学习动机

指激发个体进行学习活动?/p>

?/p>

持已经引起的学习活动?/p>

使行为朝向一

定学习目标的一种内在过程或内部?/p>

理状态?/p>

P65

 

学习需?/p>

是指个体在学习活动中感到

某种欠缺而力求获得满足的心理状态?/p>

P66 

内部学习动机

又称内部动机作用?/p>

是指

由个体内在的需要引起的动机?/p>

如学?/p>

兴趣、学生的求知欲等?/p>

P68

 

外部学习动机

又称外部动机作用?/p>

是指

个体由外部诱因所引起的动机,

如为?/p>

到奖励或避免惩罚而进行的学习活动?/p>

P68

 

强化动机理论

是由联结派心理学家提

出来的,他们用刺激

-

反应?/p>

S-R

)的?/p>

式来解释人的行为?/p>

认为人的某种学习

行为倾向?/p>

完全取决于先前的学习行为

与刺激因强化而建立起来的稳定关系?/p>

P70

 

成就动机

是在人的成就需要的基础?/p>

产生的,

它是激励个体乐于从事自己认

为重要或有价值的工作?/p>

并力求获得成

功的一种内驱力?/p>

P71

 

归因

指人们对他人或自己的所作所?/p>

进行分析?/p>

指出其性质或推断其原因?/p>

过程?/p>

P72

 

需要层次理?/p>

马斯洛认为,

人的基本需

要有五种,由低到高依次是生理的需

要、安全的需要、归属和爱的需要、尊

重的需要、自我实现的需要。这就是?/p>

斯洛的需要层次理论?/p>

P75

 

自我效能理论

认为?/p>

人们的行为不仅受

行为结果的影响,

而且受通过人的认知

因素形成的对结果期望的先行因素的

影响?/p>

并提出了结果期望以外的另一?/p>

期望——效能期望,

即人对自己能够进

行某一行为的实施能力德推测或判断,

也就是人们对自己行为努力的主观推

测?/p>

P76

 

学习迁移

简称为迁移?/p>

即在一种学习中

获得的经验对另一种学习所产生的影

响?/p>

P85

 

形式训练?/p>

也叫官能训练说认为学?/p>

的内容并不重要,

关键在于所学对象的

难度及其训练价值,同时,学习要想取

得最大的迁移效果?/p>

必须经历一个痛?/p>

的过程?/p>

P87

 

共同要素?/p>

(桑代克)认为迁移之所?/p>

能够发生?/p>

是因为在这两种学习之间有

共同的成分?/p>

迁移是非常具体而且是有

条件的,需要有共同的要素?/p>

P88

 

概括?/p>

也称概括化理?/p>

(贾德)强调?/p>

理、原则的概括对迁移的作用,认为迁

移产生的关键在于学习者能够概括出

两组活动之间的共同原理,

学习者的?/p>

括水平越高,

迁移的可能性就越大?/p>

P89

 

关系转化?/p>

强调个体的作用,

认为学习

者必须发现两个事件之间的关系?/p>

迁移

才能产生,但关系的转化是复杂的,?/p>

然会受到一些因素的影响?/p>

P90

 

认知结构?/p>

(奥苏泊尔)

认为学生原有

的认知结构是实现学习迁移

“最关键?/p>

因素?/p>

?/p>

P91

 

经验整合?/p>

(冯忠良)提出,经验整合

的实质是构建一体化?/p>

网络化的心理?/p>

构,

并提出整合是一个过程,

分为同化?/p>

顺应和重组三个途径来进行?/p>

P92

 

知识

?/p>

广义的知识是指个体通过与其?/p>

境相互作用而获得的一切信息及其组

织,

它即包括个体从自身生活实践和?/p>

类社会实践中获得的各种信息,

也包?/p>

在获得和使用这些信息过程中所形成

的各种技能和能力?/p>

狭义的知识一般仅

指存在于语言符号或言语活动中的信

息或意义,如各门学科中的基本事实?/p>

概念、公式、原理等?/p>

P99

 

知识感知

指学生通过对直接感知到?/p>

信息的表层意义、表面特征进行加工,

从而形成对有关事物具体的?/p>

感性的?/p>

知过程?/p>

P104

 

知识理解

是指学生通过对感性材料的

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个体心理

是指个人所具有的或在个?/p>

身上所发生的心理现象?/p>

它包括心理动

力、心理过程、心理状态和心理特征?/p>

个方面?/p>

P1 

群体心理

是在群体的共同生活条件和

环境中产生的?/p>

它是该群体内个体心理

特征的典型表现,

而非个体心理特征?/p>

简单总和?/p>

P5 

心理动力

系统决定着个体对现实世?/p>

的认知态度和对活动对象的选择与偏

向。它主要包括动机,需要,兴趣,世

界观等心理成分?/p>

P1 

心理过程

指个体的心理是一种动态的

活动过程,包括认知过程、情绪过程?/p>

意志过程三个方面?/p>

P2 

心理状?/p>

是指人的心理活动在一段时

间表现出的相对稳定而持续的状态,

?/p>

持续状态可以是几个小时?/p>

几天或几?/p>

星期?/p>

它既不像心理过程那样处于不断

变动之中?/p>

也不像心理特征那样稳固持

久?/p>

P3 

心理特征

是人们在长期的认知?/p>

情绪?/p>

意志活动中形成的稳固而经常出现的

意识特性,

主要包括能力?/p>

气质和性格?/p>

P3 

意识

是指能被个体所清晰觉察的心?/p>

活动?/p>

P4 

无意?/p>

也叫潜意识或前意识,

是指人们

在正常情况下觉察不带的,

也不能自?/p>

调节和控制的心理现象?/p>

P4 

教育

从广义讲教育指培养人的一切活

动,包括家庭教育,学校教育和社会?/p>

育三种;狭义的教育专指学校教育,?/p>

一种有目的,有计划,有组织地培养下

一代的社会实践?/p>

P9 

心理?/p>

是一门研究心理现象及其规?/p>

的科学。心理学研究对象包括个体?/p>

理、个体心理与行为、个体意识与无意

识、个体心理与群体心理四个方面?/p>

 

高等教育心理?/p>

是研究在高等学校?/p>

一特定情境中的各种心理与行为的?/p>

科?/p>

其研究对象决定了高等教育心理?/p>

日必然是心理学的分支?/p>

P13 

实验?/p>

是心理学研究中最重要的一?/p>

方法?/p>

指在控制的条件下系统地操纵某

种变量的变化?/p>

来研究此种变化对其他

变量的影响?/p>

P17 

观察?/p>

?/p>

即自然观察法?/p>

是指在自然的

生活情境或教育过程中直接观察被试

学生的外部行为表现(语言、行为和?

情)

,从而对起心理活动进行研究的?/p>

法?/p>

P17 

调查?/p>

是在自然条件下,

通过提问的方

式搜集资料,

见解了解被调查对象的?/p>

理与行为的研究方法?/p>

它包括口头调?/p>

(谈话)

和书面调?/p>

(问卷)

两种?/p>

P18 

个案?/p>

是对单个被试进行深入而详?/p>

的观察与研究?/p>

以便发现影响某种行为

和心理现象的原因的研究方法?/p>

P18 

角色认知

指教师对教师这一职业的行

为规范的认识和了解阶段,

表现为了?/p>

教师角色所承担的社会职责,

能够将教

师所充当的角色与社会上其他角色区

分开来?/p>

P23 

角色认同

即教师通过自身体验接受?/p>

师角色所承担的社会职责,

并用来约?/p>

和衡量自己的行为。对角色的认同,?/p>

仅是在认识上了解教师角色的行为规

范,而且是在情感上有所体验?/p>

 

角色信念就是将社会上对教师的角色

期望转化为个体心理的需要,

从而坚?/p>

自己的选择?/p>

形成教师特有的自尊心?/p>

荣誉感,并将其视为行动的指南?/p>

P23

 

教师威信

是指及教师具有那种使学生

感到尊严而信服的精神感召力量?/p>

是教

师对学生在心理和行为上所产生的一

种崇高的影响力,

是师生之间一种积?/p>

肯定的人际关系的表现?/p>

P25 

教学效能?/p>

指教师对自己影响学生?/p>

习行为和学生成绩能力的主观判断?/p>

P27

 

教学反?/p>

是教师以自己的教学活动过

程为思考对象客队自己所做出的行为?/p>

决策及由此所产生的结果进行审视和

分析的过程?/p>

P29

 

教学监控能力

是指教师为了保证教学

达到预期目的而在教学全过程中?/p>

将教

学活动本身作为意识对象,

不断对其?/p>

行积极主动的计划?/p>

检查?/p>

评价?/p>

反馈?/p>

控制和调节的能力?/p>

P31 

教育机智

是指教师在教育教学活动中

所表现出的一种随机应变的能力?/p>

即教

师对学生的各种表现,

尤其是对意外?/p>

况和偶发事件及时做出灵敏反应?/p>

并能

采取妥当的措施解决问题的能力?/p>

P34 

社会学习?/p>

认为学习就是观察?/p>

模仿?/p>

过程?/p>

 

认知—结构论

∕认知——发现论主张

学习的目的在于发现学习的方式?/p>

使学

科的基本结构转变为学生头脑中的认

知结构?/p>

 

信息加工

学习是一个有始有终的过程?/p>

这一过程可分为若干阶段,

每一阶段需

进行不同的信息加工,

即信息加工学?/p>

论?/p>

 

建构主义

是学习理论中行为主义发展

到认知主义以后的进一步发展,

被誉?/p>

当代教育心理学中的一场革命?/p>

主张?/p>

界是客观存在的,

但对于世界的理解?/p>

赋予意义却是由每个人自己决定的?/p>

 

意义学习

?/p>

即将符号所代表的新知识?/p>

学习者认知结构中已有的适当观念?/p>

立起非人为的和实质性的联系?/p>

影响?/p>

受学习的?/p>

是认知结构中适当起固定作

用的观念的可利用性?/p>

 

动机

,指引起和维持个体活动,并使?/p>

动朝向某一目标的内在心理过程或?/p>

部动力?/p>

P65

 

学习动机

指激发个体进行学习活动?/p>

?/p>

持已经引起的学习活动?/p>

使行为朝向一

定学习目标的一种内在过程或内部?/p>

理状态?/p>

P65

 

学习需?/p>

是指个体在学习活动中感到

某种欠缺而力求获得满足的心理状态?/p>

P66 

内部学习动机

又称内部动机作用?/p>

是指

由个体内在的需要引起的动机?/p>

如学?/p>

兴趣、学生的求知欲等?/p>

P68

 

外部学习动机

又称外部动机作用?/p>

是指

个体由外部诱因所引起的动机,

如为?/p>

到奖励或避免惩罚而进行的学习活动?/p>

P68

 

强化动机理论

是由联结派心理学家提

出来的,他们用刺激

-

反应?/p>

S-R

)的?/p>

式来解释人的行为?/p>

认为人的某种学习

行为倾向?/p>

完全取决于先前的学习行为

与刺激因强化而建立起来的稳定关系?/p>

P70

 

成就动机

是在人的成就需要的基础?/p>

产生的,

它是激励个体乐于从事自己认

为重要或有价值的工作?/p>

并力求获得成

功的一种内驱力?/p>

P71

 

归因

指人们对他人或自己的所作所?/p>

进行分析?/p>

指出其性质或推断其原因?/p>

过程?/p>

P72

 

需要层次理?/p>

马斯洛认为,

人的基本需

要有五种,由低到高依次是生理的需

要、安全的需要、归属和爱的需要、尊

重的需要、自我实现的需要。这就是?/p>

斯洛的需要层次理论?/p>

P75

 

自我效能理论

认为?/p>

人们的行为不仅受

行为结果的影响,

而且受通过人的认知

因素形成的对结果期望的先行因素的

影响?/p>

并提出了结果期望以外的另一?/p>

期望——效能期望,

即人对自己能够进

行某一行为的实施能力德推测或判断,

也就是人们对自己行为努力的主观推

测?/p>

P76

 

学习迁移

简称为迁移?/p>

即在一种学习中

获得的经验对另一种学习所产生的影

响?/p>

P85

 

形式训练?/p>

也叫官能训练说认为学?/p>

的内容并不重要,

关键在于所学对象的

难度及其训练价值,同时,学习要想取

得最大的迁移效果?/p>

必须经历一个痛?/p>

的过程?/p>

P87

 

共同要素?/p>

(桑代克)认为迁移之所?/p>

能够发生?/p>

是因为在这两种学习之间有

共同的成分?/p>

迁移是非常具体而且是有

条件的,需要有共同的要素?/p>

P88

 

概括?/p>

也称概括化理?/p>

(贾德)强调?/p>

理、原则的概括对迁移的作用,认为迁

移产生的关键在于学习者能够概括出

两组活动之间的共同原理,

学习者的?/p>

括水平越高,

迁移的可能性就越大?/p>

P89

 

关系转化?/p>

强调个体的作用,

认为学习

者必须发现两个事件之间的关系?/p>

迁移

才能产生,但关系的转化是复杂的,?/p>

然会受到一些因素的影响?/p>

P90

 

认知结构?/p>

(奥苏泊尔)

认为学生原有

的认知结构是实现学习迁移

“最关键?/p>

因素?/p>

?/p>

P91

 

经验整合?/p>

(冯忠良)提出,经验整合

的实质是构建一体化?/p>

网络化的心理?/p>

构,

并提出整合是一个过程,

分为同化?/p>

顺应和重组三个途径来进行?/p>

P92

 

知识

?/p>

广义的知识是指个体通过与其?/p>

境相互作用而获得的一切信息及其组

织,

它即包括个体从自身生活实践和?/p>

类社会实践中获得的各种信息,

也包?/p>

在获得和使用这些信息过程中所形成

的各种技能和能力?/p>

狭义的知识一般仅

指存在于语言符号或言语活动中的信

息或意义,如各门学科中的基本事实?/p>

概念、公式、原理等?/p>

P99

 

知识感知

指学生通过对直接感知到?/p>

信息的表层意义、表面特征进行加工,

从而形成对有关事物具体的?/p>

感性的?/p>

知过程?/p>

P104

 

知识理解

是指学生通过对感性材料的

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个体心理

是指个人所具有的或在个?/p>

身上所发生的心理现象?/p>

它包括心理动

力、心理过程、心理状态和心理特征?/p>

个方面?/p>

P1 

群体心理

是在群体的共同生活条件和

环境中产生的?/p>

它是该群体内个体心理

特征的典型表现,

而非个体心理特征?/p>

简单总和?/p>

P5 

心理动力

系统决定着个体对现实世?/p>

的认知态度和对活动对象的选择与偏

向。它主要包括动机,需要,兴趣,世

界观等心理成分?/p>

P1 

心理过程

指个体的心理是一种动态的

活动过程,包括认知过程、情绪过程?/p>

意志过程三个方面?/p>

P2 

心理状?/p>

是指人的心理活动在一段时

间表现出的相对稳定而持续的状态,

?/p>

持续状态可以是几个小时?/p>

几天或几?/p>

星期?/p>

它既不像心理过程那样处于不断

变动之中?/p>

也不像心理特征那样稳固持

久?/p>

P3 

心理特征

是人们在长期的认知?/p>

情绪?/p>

意志活动中形成的稳固而经常出现的

意识特性,

主要包括能力?/p>

气质和性格?/p>

P3 

意识

是指能被个体所清晰觉察的心?/p>

活动?/p>

P4 

无意?/p>

也叫潜意识或前意识,

是指人们

在正常情况下觉察不带的,

也不能自?/p>

调节和控制的心理现象?/p>

P4 

教育

从广义讲教育指培养人的一切活

动,包括家庭教育,学校教育和社会?/p>

育三种;狭义的教育专指学校教育,?/p>

一种有目的,有计划,有组织地培养下

一代的社会实践?/p>

P9 

心理?/p>

是一门研究心理现象及其规?/p>

的科学。心理学研究对象包括个体?/p>

理、个体心理与行为、个体意识与无意

识、个体心理与群体心理四个方面?/p>

 

高等教育心理?/p>

是研究在高等学校?/p>

一特定情境中的各种心理与行为的?/p>

科?/p>

其研究对象决定了高等教育心理?/p>

日必然是心理学的分支?/p>

P13 

实验?/p>

是心理学研究中最重要的一?/p>

方法?/p>

指在控制的条件下系统地操纵某

种变量的变化?/p>

来研究此种变化对其他

变量的影响?/p>

P17 

观察?/p>

?/p>

即自然观察法?/p>

是指在自然的

生活情境或教育过程中直接观察被试

学生的外部行为表现(语言、行为和?

情)

,从而对起心理活动进行研究的?/p>

法?/p>

P17 

调查?/p>

是在自然条件下,

通过提问的方

式搜集资料,

见解了解被调查对象的?/p>

理与行为的研究方法?/p>

它包括口头调?/p>

(谈话)

和书面调?/p>

(问卷)

两种?/p>

P18 

个案?/p>

是对单个被试进行深入而详?/p>

的观察与研究?/p>

以便发现影响某种行为

和心理现象的原因的研究方法?/p>

P18 

角色认知

指教师对教师这一职业的行

为规范的认识和了解阶段,

表现为了?/p>

教师角色所承担的社会职责,

能够将教

师所充当的角色与社会上其他角色区

分开来?/p>

P23 

角色认同

即教师通过自身体验接受?/p>

师角色所承担的社会职责,

并用来约?/p>

和衡量自己的行为。对角色的认同,?/p>

仅是在认识上了解教师角色的行为规

范,而且是在情感上有所体验?/p>

 

角色信念就是将社会上对教师的角色

期望转化为个体心理的需要,

从而坚?/p>

自己的选择?/p>

形成教师特有的自尊心?/p>

荣誉感,并将其视为行动的指南?/p>

P23

 

教师威信

是指及教师具有那种使学生

感到尊严而信服的精神感召力量?/p>

是教

师对学生在心理和行为上所产生的一

种崇高的影响力,

是师生之间一种积?/p>

肯定的人际关系的表现?/p>

P25 

教学效能?/p>

指教师对自己影响学生?/p>

习行为和学生成绩能力的主观判断?/p>

P27

 

教学反?/p>

是教师以自己的教学活动过

程为思考对象客队自己所做出的行为?/p>

决策及由此所产生的结果进行审视和

分析的过程?/p>

P29

 

教学监控能力

是指教师为了保证教学

达到预期目的而在教学全过程中?/p>

将教

学活动本身作为意识对象,

不断对其?/p>

行积极主动的计划?/p>

检查?/p>

评价?/p>

反馈?/p>

控制和调节的能力?/p>

P31 

教育机智

是指教师在教育教学活动中

所表现出的一种随机应变的能力?/p>

即教

师对学生的各种表现,

尤其是对意外?/p>

况和偶发事件及时做出灵敏反应?/p>

并能

采取妥当的措施解决问题的能力?/p>

P34 

社会学习?/p>

认为学习就是观察?/p>

模仿?/p>

过程?/p>

 

认知—结构论

∕认知——发现论主张

学习的目的在于发现学习的方式?/p>

使学

科的基本结构转变为学生头脑中的认

知结构?/p>

 

信息加工

学习是一个有始有终的过程?/p>

这一过程可分为若干阶段,

每一阶段需

进行不同的信息加工,

即信息加工学?/p>

论?/p>

 

建构主义

是学习理论中行为主义发展

到认知主义以后的进一步发展,

被誉?/p>

当代教育心理学中的一场革命?/p>

主张?/p>

界是客观存在的,

但对于世界的理解?/p>

赋予意义却是由每个人自己决定的?/p>

 

意义学习

?/p>

即将符号所代表的新知识?/p>

学习者认知结构中已有的适当观念?/p>

立起非人为的和实质性的联系?/p>

影响?/p>

受学习的?/p>

是认知结构中适当起固定作

用的观念的可利用性?/p>

 

动机

,指引起和维持个体活动,并使?/p>

动朝向某一目标的内在心理过程或?/p>

部动力?/p>

P65

 

学习动机

指激发个体进行学习活动?/p>

?/p>

持已经引起的学习活动?/p>

使行为朝向一

定学习目标的一种内在过程或内部?/p>

理状态?/p>

P65

 

学习需?/p>

是指个体在学习活动中感到

某种欠缺而力求获得满足的心理状态?/p>

P66 

内部学习动机

又称内部动机作用?/p>

是指

由个体内在的需要引起的动机?/p>

如学?/p>

兴趣、学生的求知欲等?/p>

P68

 

外部学习动机

又称外部动机作用?/p>

是指

个体由外部诱因所引起的动机,

如为?/p>

到奖励或避免惩罚而进行的学习活动?/p>

P68

 

强化动机理论

是由联结派心理学家提

出来的,他们用刺激

-

反应?/p>

S-R

)的?/p>

式来解释人的行为?/p>

认为人的某种学习

行为倾向?/p>

完全取决于先前的学习行为

与刺激因强化而建立起来的稳定关系?/p>

P70

 

成就动机

是在人的成就需要的基础?/p>

产生的,

它是激励个体乐于从事自己认

为重要或有价值的工作?/p>

并力求获得成

功的一种内驱力?/p>

P71

 

归因

指人们对他人或自己的所作所?/p>

进行分析?/p>

指出其性质或推断其原因?/p>

过程?/p>

P72

 

需要层次理?/p>

马斯洛认为,

人的基本需

要有五种,由低到高依次是生理的需

要、安全的需要、归属和爱的需要、尊

重的需要、自我实现的需要。这就是?/p>

斯洛的需要层次理论?/p>

P75

 

自我效能理论

认为?/p>

人们的行为不仅受

行为结果的影响,

而且受通过人的认知

因素形成的对结果期望的先行因素的

影响?/p>

并提出了结果期望以外的另一?/p>

期望——效能期望,

即人对自己能够进

行某一行为的实施能力德推测或判断,

也就是人们对自己行为努力的主观推

测?/p>

P76

 

学习迁移

简称为迁移?/p>

即在一种学习中

获得的经验对另一种学习所产生的影

响?/p>

P85

 

形式训练?/p>

也叫官能训练说认为学?/p>

的内容并不重要,

关键在于所学对象的

难度及其训练价值,同时,学习要想取

得最大的迁移效果?/p>

必须经历一个痛?/p>

的过程?/p>

P87

 

共同要素?/p>

(桑代克)认为迁移之所?/p>

能够发生?/p>

是因为在这两种学习之间有

共同的成分?/p>

迁移是非常具体而且是有

条件的,需要有共同的要素?/p>

P88

 

概括?/p>

也称概括化理?/p>

(贾德)强调?/p>

理、原则的概括对迁移的作用,认为迁

移产生的关键在于学习者能够概括出

两组活动之间的共同原理,

学习者的?/p>

括水平越高,

迁移的可能性就越大?/p>

P89

 

关系转化?/p>

强调个体的作用,

认为学习

者必须发现两个事件之间的关系?/p>

迁移

才能产生,但关系的转化是复杂的,?/p>

然会受到一些因素的影响?/p>

P90

 

认知结构?/p>

(奥苏泊尔)

认为学生原有

的认知结构是实现学习迁移

“最关键?/p>

因素?/p>

?/p>

P91

 

经验整合?/p>

(冯忠良)提出,经验整合

的实质是构建一体化?/p>

网络化的心理?/p>

构,

并提出整合是一个过程,

分为同化?/p>

顺应和重组三个途径来进行?/p>

P92

 

知识

?/p>

广义的知识是指个体通过与其?/p>

境相互作用而获得的一切信息及其组

织,

它即包括个体从自身生活实践和?/p>

类社会实践中获得的各种信息,

也包?/p>

在获得和使用这些信息过程中所形成

的各种技能和能力?/p>

狭义的知识一般仅

指存在于语言符号或言语活动中的信

息或意义,如各门学科中的基本事实?/p>

概念、公式、原理等?/p>

P99

 

知识感知

指学生通过对直接感知到?/p>

信息的表层意义、表面特征进行加工,

从而形成对有关事物具体的?/p>

感性的?/p>

知过程?/p>

P104

 

知识理解

是指学生通过对感性材料的



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