学习好资?/p>
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个体心理
是指个人所具有的或在个?/p>
身上所发生的心理现象?/p>
它包括心理动
力、心理过程、心理状态和心理特征?/p>
个方面?/p>
P1
群体心理
是在群体的共同生活条件和
环境中产生的?/p>
它是该群体内个体心理
特征的典型表现,
而非个体心理特征?/p>
简单总和?/p>
P5
心理动力
系统决定着个体对现实世?/p>
的认知态度和对活动对象的选择与偏
向。它主要包括动机,需要,兴趣,世
界观等心理成分?/p>
P1
心理过程
指个体的心理是一种动态的
活动过程,包括认知过程、情绪过程?/p>
意志过程三个方面?/p>
P2
心理状?/p>
是指人的心理活动在一段时
间表现出的相对稳定而持续的状态,
?/p>
持续状态可以是几个小时?/p>
几天或几?/p>
星期?/p>
它既不像心理过程那样处于不断
变动之中?/p>
也不像心理特征那样稳固持
久?/p>
P3
心理特征
是人们在长期的认知?/p>
情绪?/p>
意志活动中形成的稳固而经常出现的
意识特性,
主要包括能力?/p>
气质和性格?/p>
P3
意识
是指能被个体所清晰觉察的心?/p>
活动?/p>
P4
无意?/p>
也叫潜意识或前意识,
是指人们
在正常情况下觉察不带的,
也不能自?/p>
调节和控制的心理现象?/p>
P4
教育
从广义讲教育指培养人的一切活
动,包括家庭教育,学校教育和社会?/p>
育三种;狭义的教育专指学校教育,?/p>
一种有目的,有计划,有组织地培养下
一代的社会实践?/p>
P9
心理?/p>
是一门研究心理现象及其规?/p>
的科学。心理学研究对象包括个体?/p>
理、个体心理与行为、个体意识与无意
识、个体心理与群体心理四个方面?/p>
高等教育心理?/p>
是研究在高等学校?/p>
一特定情境中的各种心理与行为的?/p>
科?/p>
其研究对象决定了高等教育心理?/p>
日必然是心理学的分支?/p>
P13
实验?/p>
是心理学研究中最重要的一?/p>
方法?/p>
指在控制的条件下系统地操纵某
种变量的变化?/p>
来研究此种变化对其他
变量的影响?/p>
P17
观察?/p>
?/p>
即自然观察法?/p>
是指在自然的
生活情境或教育过程中直接观察被试
学生的外部行为表现(语言、行为和?
情)
,从而对起心理活动进行研究的?/p>
法?/p>
P17
调查?/p>
是在自然条件下,
通过提问的方
式搜集资料,
见解了解被调查对象的?/p>
理与行为的研究方法?/p>
它包括口头调?/p>
(谈话)
和书面调?/p>
(问卷)
两种?/p>
P18
个案?/p>
是对单个被试进行深入而详?/p>
的观察与研究?/p>
以便发现影响某种行为
和心理现象的原因的研究方法?/p>
P18
角色认知
指教师对教师这一职业的行
为规范的认识和了解阶段,
表现为了?/p>
教师角色所承担的社会职责,
能够将教
师所充当的角色与社会上其他角色区
分开来?/p>
P23
角色认同
即教师通过自身体验接受?/p>
师角色所承担的社会职责,
并用来约?/p>
和衡量自己的行为。对角色的认同,?/p>
仅是在认识上了解教师角色的行为规
范,而且是在情感上有所体验?/p>
角色信念就是将社会上对教师的角色
期望转化为个体心理的需要,
从而坚?/p>
自己的选择?/p>
形成教师特有的自尊心?/p>
荣誉感,并将其视为行动的指南?/p>
P23
教师威信
是指及教师具有那种使学生
感到尊严而信服的精神感召力量?/p>
是教
师对学生在心理和行为上所产生的一
种崇高的影响力,
是师生之间一种积?/p>
肯定的人际关系的表现?/p>
P25
教学效能?/p>
指教师对自己影响学生?/p>
习行为和学生成绩能力的主观判断?/p>
P27
教学反?/p>
是教师以自己的教学活动过
程为思考对象客队自己所做出的行为?/p>
决策及由此所产生的结果进行审视和
分析的过程?/p>
P29
教学监控能力
是指教师为了保证教学
达到预期目的而在教学全过程中?/p>
将教
学活动本身作为意识对象,
不断对其?/p>
行积极主动的计划?/p>
检查?/p>
评价?/p>
反馈?/p>
控制和调节的能力?/p>
P31
教育机智
是指教师在教育教学活动中
所表现出的一种随机应变的能力?/p>
即教
师对学生的各种表现,
尤其是对意外?/p>
况和偶发事件及时做出灵敏反应?/p>
并能
采取妥当的措施解决问题的能力?/p>
P34
社会学习?/p>
认为学习就是观察?/p>
模仿?/p>
过程?/p>
认知—结构论
∕认知——发现论主张
学习的目的在于发现学习的方式?/p>
使学
科的基本结构转变为学生头脑中的认
知结构?/p>
信息加工
学习是一个有始有终的过程?/p>
这一过程可分为若干阶段,
每一阶段需
进行不同的信息加工,
即信息加工学?/p>
论?/p>
建构主义
是学习理论中行为主义发展
到认知主义以后的进一步发展,
被誉?/p>
当代教育心理学中的一场革命?/p>
主张?/p>
界是客观存在的,
但对于世界的理解?/p>
赋予意义却是由每个人自己决定的?/p>
意义学习
?/p>
即将符号所代表的新知识?/p>
学习者认知结构中已有的适当观念?/p>
立起非人为的和实质性的联系?/p>
影响?/p>
受学习的?/p>
是认知结构中适当起固定作
用的观念的可利用性?/p>
动机
,指引起和维持个体活动,并使?/p>
动朝向某一目标的内在心理过程或?/p>
部动力?/p>
P65
学习动机
指激发个体进行学习活动?/p>
?/p>
持已经引起的学习活动?/p>
使行为朝向一
定学习目标的一种内在过程或内部?/p>
理状态?/p>
P65
学习需?/p>
是指个体在学习活动中感到
某种欠缺而力求获得满足的心理状态?/p>
P66
内部学习动机
又称内部动机作用?/p>
是指
由个体内在的需要引起的动机?/p>
如学?/p>
兴趣、学生的求知欲等?/p>
P68
外部学习动机
又称外部动机作用?/p>
是指
个体由外部诱因所引起的动机,
如为?/p>
到奖励或避免惩罚而进行的学习活动?/p>
P68
强化动机理论
是由联结派心理学家提
出来的,他们用刺激
-
反应?/p>
S-R
)的?/p>
式来解释人的行为?/p>
认为人的某种学习
行为倾向?/p>
完全取决于先前的学习行为
与刺激因强化而建立起来的稳定关系?/p>
P70
成就动机
是在人的成就需要的基础?/p>
产生的,
它是激励个体乐于从事自己认
为重要或有价值的工作?/p>
并力求获得成
功的一种内驱力?/p>
P71
归因
指人们对他人或自己的所作所?/p>
进行分析?/p>
指出其性质或推断其原因?/p>
过程?/p>
P72
需要层次理?/p>
马斯洛认为,
人的基本需
要有五种,由低到高依次是生理的需
要、安全的需要、归属和爱的需要、尊
重的需要、自我实现的需要。这就是?/p>
斯洛的需要层次理论?/p>
P75
自我效能理论
认为?/p>
人们的行为不仅受
行为结果的影响,
而且受通过人的认知
因素形成的对结果期望的先行因素的
影响?/p>
并提出了结果期望以外的另一?/p>
期望——效能期望,
即人对自己能够进
行某一行为的实施能力德推测或判断,
也就是人们对自己行为努力的主观推
测?/p>
P76
学习迁移
简称为迁移?/p>
即在一种学习中
获得的经验对另一种学习所产生的影
响?/p>
P85
形式训练?/p>
也叫官能训练说认为学?/p>
的内容并不重要,
关键在于所学对象的
难度及其训练价值,同时,学习要想取
得最大的迁移效果?/p>
必须经历一个痛?/p>
的过程?/p>
P87
共同要素?/p>
(桑代克)认为迁移之所?/p>
能够发生?/p>
是因为在这两种学习之间有
共同的成分?/p>
迁移是非常具体而且是有
条件的,需要有共同的要素?/p>
P88
概括?/p>
也称概括化理?/p>
(贾德)强调?/p>
理、原则的概括对迁移的作用,认为迁
移产生的关键在于学习者能够概括出
两组活动之间的共同原理,
学习者的?/p>
括水平越高,
迁移的可能性就越大?/p>
P89
关系转化?/p>
强调个体的作用,
认为学习
者必须发现两个事件之间的关系?/p>
迁移
才能产生,但关系的转化是复杂的,?/p>
然会受到一些因素的影响?/p>
P90
认知结构?/p>
(奥苏泊尔)
认为学生原有
的认知结构是实现学习迁移
“最关键?/p>
因素?/p>
?/p>
P91
经验整合?/p>
(冯忠良)提出,经验整合
的实质是构建一体化?/p>
网络化的心理?/p>
构,
并提出整合是一个过程,
分为同化?/p>
顺应和重组三个途径来进行?/p>
P92
知识
?/p>
广义的知识是指个体通过与其?/p>
境相互作用而获得的一切信息及其组
织,
它即包括个体从自身生活实践和?/p>
类社会实践中获得的各种信息,
也包?/p>
在获得和使用这些信息过程中所形成
的各种技能和能力?/p>
狭义的知识一般仅
指存在于语言符号或言语活动中的信
息或意义,如各门学科中的基本事实?/p>
概念、公式、原理等?/p>
P99
知识感知
指学生通过对直接感知到?/p>
信息的表层意义、表面特征进行加工,
从而形成对有关事物具体的?/p>
感性的?/p>
知过程?/p>
P104
知识理解
是指学生通过对感性材料的