龙源期刊?/p>
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诊断式督导促进学校内涵发?/p>
作者:王世?/p>
来源:《北京教?/p>
·
普教版?/p>
2017
年第
09
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在深化教育领域综合改革的大背景下,需要转变教育督导理念,探索有效履行教育督导?/p>
能的新机制和新方式。?/p>
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第四代教育评价理?/p>
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的诞生,为教育督导提供了一个全新的视角
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教育督导需要创新督导工作模式,推行诊断式、服务型督导?/p>
诊断式督导的内涵
诊断式督导是以学校问题诊断为起点,以问题归因为重点,以形成问题解决对策、促进问
题解决为目的的问题导向式教育督导活动。其核心理念?/p>
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对症下药
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,即关注学校的发展目?/p>
和潜力,注重总结办学经验,寻求学校发展的关键因素和对策,帮助学校发现发展的主要增?/p>
点和教育价值,推动学校沿着既定目标不断向前发展。诊断式督导具有开放、民主、个性化?/p>
鲜明特征。它强调督导原则的指导性和服务性;强调督导者与被督导者之间的平等、尊重、信
任、合作;强调问题诊断的精准性和深刻性;强调问题解决过程的民主、协商、对话互动和?/p>
同建构(共识)?/p>
诊断式督导的基本流程
诊断式督导包括督前、现场督导和督后三个阶段?/p>
督前(即
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诊察
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阶段),督前准备、学校自评自诊、督学分析诊断与问题归因是督前的?/p>
心环节。督导对象的确定不是由督导室一方指定,而是与学校沟通后确定;诊断对象的确定?/p>
取决于督导室,也取决于学校的需求和意愿。督导人员由专职督学、责任督学和专家构成,专
家的专业结构要和学校的督导需求相匹配。由于督导需求确认环节需要双方充分交流、磨合,
信息采集的时间有时会很长,督导专家需要较长时间投入,这对督导人员的专业能力提出了?/p>
高要求。现场督导(?/p>
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判断
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阶段),时间一般不少于
2
天。在督导过程中,多采用对话式?/p>
访谈式等手段获取信息,简化书面材料的准备。重视督导人员与学校面对面的对话和交流,?/p>
视与校长就学校发展核心、关键问题达成共识。督后(?/p>
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诊治
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阶段),诊断式督导结果主?/p>
用于指导学校改进工作;为政府及其相关职能部门提供决策,使其为学校的改进工作提供必?/p>
的政策跟进和支持?/p>
诊断式督导的朝阳实践
在对五所试点学校(府学胡同小学朝阳学校、四所贵阳分校)进行诊断式督导时,我们?/p>
注的是对问题真实性的把握以及督导者与被督导者的关系?/p>