第四ç«?/p>
语文课程内容的主要构æˆ?/p>
第一èŠ?/p>
“语文课程内容”及相关概念
一、概念辨析的背景
长期以来ï¼?/p>
我国一向实行国家统一的课程研制体制ã€?/p>
这种体制很大程度上将课程与教æ�?/p>
两个不同的层é�?/p>
(范围)
重叠起来ï¼?/p>
客观上造成了课程与教材层面、教材与教学层面不同é—?/p>
题的混淆ã€?/p>
拿语文科来说ï¼?/p>
既定的教学大纲与既定的教材几乎可合二为一ï¼?/p>
而在教学的实è·?/p>
中,语文教材(教科书)的权威实际上又要超过教学大纲——不备有“语文教学大纲”的å?/p>
校、没读过“语文教学大纲”的教师,不在少数;而教学则必须“以本为本â€?/p>
�/p>
这样ï¼?/p>
几乎所有的语文课程与教学问题,
都堆积到了语文教材研制或编写的层面,
语文
教材编写ï¼?/p>
便自觉或不自觉地充当起语文课程研究ã€?/p>
语文教学研究的职责ã€?/p>
语文教材的研åˆ?/p>
或编写ã€?/p>
语文教材的编写体系与体例ï¼?/p>
很大程度上,
被不无夸张地误认为就是确定语文课ç¨?/p>
内容的“科学化â€?/p>
、制定语文课程内容组织的“规律â€?/p>
�/p>
反映在术语上,是不辨语文课程å†?/p>
容、语文教材内容、语文教学内容、语文课文(选文)内容,诸种含义紧紧地纠缠在一起,
乃至张冠李戴ã€?/p>
“语文教材内容â€?/p>
,长期以来,人们或者将它混同于“语文课程内容â€?/p>
,或è€?/p>
将它混同于“语文教学内容â€?/p>
,甚至混网于“语文教材中的选文内容â€?/p>
�/p>
二、语文课程内容与教材内容
课程
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排ã€?/p>
广义的课程是指学校为实现åŸ?/p>
养目标而选择的教育内容及其进程的总和ï¼?/p>
它包括学校老师所教授的各门学科和有目的ã€?/p>
�/p>
计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科ã€?/p>
课程内容
课程内容(或称课程要素)就是特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技
能、策略、态度等ã€?/p>
语文课程内容
语文课程内容是课程层面的概念ï¼?/p>
回答的是语文课程教什么这一问题ï¼?/p>
特指为了达到è¯?/p>
文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素;从学
生的角度,它是学习的对象,因而也是对学什么的规定ã€?/p>
语文教材内容
语文教材内容是教材层面的概念,回答“用什么去教”这一问题。从学生的角度讲,也
就是通过什么去学ã€?/p>
主要指为了有效传递ã€?/p>
显现课程内容诸多要素而组织的文字与非文字èµ?/p>
料,包括例文及近来鉴别出来的样本和用件类型的选文ã€?/p>