《小学生数学迁移能力培养策略》案?/p>
在数学教学中,我发现学生在测验和作业中常常会出现这样的情况:刚刚学过的数?/p>
知识,刚刚才讲解过的题目与方法,一转眼功夫,再做相似的问题时就会觉得困难。这?/p>
现象无论对于哪个层次的学生,都会存在,只是程度不同而已。为什么学生常常不能把?/p>
刚学过的知识运用到相似的情境中去呢?在教学过程中,常常把产生这种情况的原因简?/p>
地归咎于学生没有认真学习或审题不清等,这种泛泛而论或“形式化”的小结对学生问?/p>
的解决不能提供行之有效的具体指导,而这正是我在数学教学过程中存在并迫切需要研?/p>
解决的问题。我想:能否通过有效的策略帮助学生解决这一问题呢?针对小学生的特点?/p>
结合自己的教学风格,我试图通过培养学生数学迁移能力来提高学生学习数学的能力?/p>
如:在刚刚上完第册第六单元稍复杂的分数应用题?/p>
1
、例
2
,结合本班实际情况,
以及在集体研究的前提下,我在备课过程中重在知识迁移,即加强新旧知识间的联系。培
养学生加强新旧知识的联系,通过对旧知的复习、巩固及新旧知识的对比来突破新知,是
解决问题的有效途径之一。为此,我对教材的例题适当进行了改变。如:例
1
的教学我?/p>
出示了“一个粮食仓库有大米
1500
袋,运走?/p>
_____________?
师:找到关键句,找出单位?/p>
1
?/p>
,引导学生根据题意画出线段图,要求学生根据以?/p>
所学内容,提出问题?/p>
生:可以提出运走多少吨?/p>
师:从线段图中表示所求问题,并独立解答?/p>
你还可以提出什么问题呢?/p>