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1 

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6 

宜黄县实验小?/p>

 

 

 

许滢

 

《语文课程标准》指出:

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阅读是学生个性化行为,不应以教师地分析来代替学生地阅读实

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.

应让学生在积极主动地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到?/p>

感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐?/p>

.

要珍视学生地独特感受、体验和理解

.?/p>

由此可见,对

文本地解读方式应是开放式地、多元化地、个性化?/p>

.

因此在阅读教学中就应以保证阅读实

践时间为前提?/p>

注重学生地个性发展为原则?/p>

以让学生自主实践?/p>

自主探究、自我评价为?/p>

施策略,从而使阅读成为学生地个性化行为

. 

资料个人收集整理,勿做商业用?/p>

 

一、让学生真正拥有自主实践地机?/p>

 

学生是一个个具有个性地活生生地人,

作为教师?/p>

我们应该注重学生发展地潜在性?/p>

主动?/p>

和差异性,

在课堂上保证学生有自主表现和发展地时空,

为每个学生提供积极参与课堂学?/p>

地机?/p>

.

资料个人收集整理,勿做商业用?/p>

 

阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上

.

阅读时以原有知识结构为底座,进行?/p>

同层次地读,一个目标一个目标地台阶状前进,完成全程阅读

.

如指导学生学习《燕子》一

文时,就让学生反复地通过不同目地?/p>

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五读

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(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文

学习

.

学生?/p>

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一?/p>

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时,针对

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读?/p>

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地要求,纷纷找到长句子练习朗读,?/p>

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还有几只横掠?/p>

波光粼粼地湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开?/p>

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等,?/p>

样很快克服了本文朗读难点

.

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二读

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时,学生又找?/p>

?/p>

微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼

地柔?/p>

?/p>

这一理解难点,相互讨论解决并读懂了文章写地是小燕子地活泼可爱与春天地光彩

夺目

.

由于有了以上地理解,

学生?/p>

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三读

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环节中都能津津有味地读,

渐渐也就进入?/p>

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读熟

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这一学习环节

.

最后,再让学生读一读郑振铎地《海燕》全文,学生对课文地认识上了一?/p>

新地层次?/p>

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作者写家乡地燕子是表达对祖国、对家乡地思念

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?/p>

在作者眼中那海燕就是?/p>

乡地小燕子,他们不光可爱,而且勇敢

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?/p>

作者是去国外留学,他也希望自己像海燕那样坚

强无?/p>

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在两节课地学习时间里,学生通过分钟地读和分钟地交流圆满地完成了课文阅读

.

这样地自主实践地机会是使阅读成为学生地个性化行为地重要保?/p>

.

资料个人收集整理,勿

做商业用?/p>

 

、给足时?/p>

.

教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课地阅读时间,并让?/p>

生自我监控达成度

.

要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字

清楚,读准字音,不读破句

.

在深入阅读时,要留够时间让学生调动各种感官,读出感觉?/p>

读出味道,读出情?/p>

.

要留阅读后评议地时间,通过评议,强化读地激励功能、诊断功能和

调节功能

.

精简教学环节,让繁琐冗长?/p>

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讲讲、问问、答?/p>

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让位给实实在在地?/p>

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资料个人

收集整理,勿做商业用?/p>

 

.全员参?/p>

.

语文课堂教学,应是调动全体学生参与地排练场,不是少数学生表演地小舞台

.

阅读活动,必须想方设法调动全体学生全身心地投?/p>

.

保证全员参与、全程参?/p>

.

特别是自?/p>

性阅读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读地样子,匆匆过场,草草收?/p>

.

资料?/p>

人收集整理,勿做商业用?/p>

 

二、尊重学生内心独特地阅读感受

 

在阅读教学中?/p>

经常可以看到教师以教参理解统一学生认识地地现象

.

其实这种所谓地

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统一

认识

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是虚假地、脆弱地

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统一

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掩盖了学生个体认识地差异性,冲淡了学生地认识过程

.

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为任何认识都离不开个体地知识和经验?/p>

离不开个体地思维方式和习惯,

离不开个体地心?/p>

能力

.?/p>

应该重视语文地熏陶感染作用,注意教学内容地价值取向,同时也应尊重学生在学?/p>

过程中地独特体验

.?/p>

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《语文课程标准?/p>

)阅读活动就应尊重学生独特地阅读感受,让学生?/p>

读自悟,

让学生自己对课文内容地领悟取代教材地讲解分析?/p>

让学生自己地独立思考取代统

一答案,让学生自己地感性体验取代整齐划一地理解指?/p>

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宜黄县实验小?/p>

 

 

 

许滢

 

《语文课程标准》指出:

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阅读是学生个性化行为,不应以教师地分析来代替学生地阅读实

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应让学生在积极主动地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到?/p>

感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐?/p>

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要珍视学生地独特感受、体验和理解

.?/p>

由此可见,对

文本地解读方式应是开放式地、多元化地、个性化?/p>

.

因此在阅读教学中就应以保证阅读实

践时间为前提?/p>

注重学生地个性发展为原则?/p>

以让学生自主实践?/p>

自主探究、自我评价为?/p>

施策略,从而使阅读成为学生地个性化行为

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一、让学生真正拥有自主实践地机?/p>

 

学生是一个个具有个性地活生生地人,

作为教师?/p>

我们应该注重学生发展地潜在性?/p>

主动?/p>

和差异性,

在课堂上保证学生有自主表现和发展地时空,

为每个学生提供积极参与课堂学?/p>

地机?/p>

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阅读活动就应该让学生把主要经历放在阅读原文上

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阅读时以原有知识结构为底座,进行?/p>

同层次地读,一个目标一个目标地台阶状前进,完成全程阅读

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如指导学生学习《燕子》一

文时,就让学生反复地通过不同目地?/p>

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五读

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(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文

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学生?/p>

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地要求,纷纷找到长句子练习朗读,?/p>

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还有几只横掠?/p>

波光粼粼地湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开?/p>

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等,?/p>

样很快克服了本文朗读难点

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二读

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时,学生又找?/p>

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微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼

地柔?/p>

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这一理解难点,相互讨论解决并读懂了文章写地是小燕子地活泼可爱与春天地光彩

夺目

.

由于有了以上地理解,

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三读

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环节中都能津津有味地读,

渐渐也就进入?/p>

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这一学习环节

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最后,再让学生读一读郑振铎地《海燕》全文,学生对课文地认识上了一?/p>

新地层次?/p>

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作者写家乡地燕子是表达对祖国、对家乡地思念

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在作者眼中那海燕就是?/p>

乡地小燕子,他们不光可爱,而且勇敢

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作者是去国外留学,他也希望自己像海燕那样坚

强无?/p>

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这样地自主实践地机会是使阅读成为学生地个性化行为地重要保?/p>

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教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课地阅读时间,并让?/p>

生自我监控达成度

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要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字

清楚,读准字音,不读破句

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在深入阅读时,要留够时间让学生调动各种感官,读出感觉?/p>

读出味道,读出情?/p>

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要留阅读后评议地时间,通过评议,强化读地激励功能、诊断功能和

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讲讲、问问、答?/p>

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语文课堂教学,应是调动全体学生参与地排练场,不是少数学生表演地小舞台

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阅读活动,必须想方设法调动全体学生全身心地投?/p>

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保证全员参与、全程参?/p>

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特别是自?/p>

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二、尊重学生内心独特地阅读感受

 

在阅读教学中?/p>

经常可以看到教师以教参理解统一学生认识地地现象

.

其实这种所谓地

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统一

认识

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是虚假地、脆弱地

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掩盖了学生个体认识地差异性,冲淡了学生地认识过程

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为任何认识都离不开个体地知识和经验?/p>

离不开个体地思维方式和习惯,

离不开个体地心?/p>

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应该重视语文地熏陶感染作用,注意教学内容地价值取向,同时也应尊重学生在学?/p>

过程中地独特体验

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)阅读活动就应尊重学生独特地阅读感受,让学生?/p>

读自悟,

让学生自己对课文内容地领悟取代教材地讲解分析?/p>

让学生自己地独立思考取代统

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许滢

 

《语文课程标准》指出:

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阅读是学生个性化行为,不应以教师地分析来代替学生地阅读实

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应让学生在积极主动地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到?/p>

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文本地解读方式应是开放式地、多元化地、个性化?/p>

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因此在阅读教学中就应以保证阅读实

践时间为前提?/p>

注重学生地个性发展为原则?/p>

以让学生自主实践?/p>

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施策略,从而使阅读成为学生地个性化行为

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一、让学生真正拥有自主实践地机?/p>

 

学生是一个个具有个性地活生生地人,

作为教师?/p>

我们应该注重学生发展地潜在性?/p>

主动?/p>

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在课堂上保证学生有自主表现和发展地时空,

为每个学生提供积极参与课堂学?/p>

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同层次地读,一个目标一个目标地台阶状前进,完成全程阅读

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文时,就让学生反复地通过不同目地?/p>

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五读

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(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文

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地要求,纷纷找到长句子练习朗读,?/p>

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还有几只横掠?/p>

波光粼粼地湖面,剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开?/p>

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二读

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时,学生又找?/p>

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微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼

地柔?/p>

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这一理解难点,相互讨论解决并读懂了文章写地是小燕子地活泼可爱与春天地光彩

夺目

.

由于有了以上地理解,

学生?/p>

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三读

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环节中都能津津有味地读,

渐渐也就进入?/p>

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读熟

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这一学习环节

.

最后,再让学生读一读郑振铎地《海燕》全文,学生对课文地认识上了一?/p>

新地层次?/p>

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作者写家乡地燕子是表达对祖国、对家乡地思念

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乡地小燕子,他们不光可爱,而且勇敢

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作者是去国外留学,他也希望自己像海燕那样坚

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这样地自主实践地机会是使阅读成为学生地个性化行为地重要保?/p>

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生自我监控达成度

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要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字

清楚,读准字音,不读破句

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在深入阅读时,要留够时间让学生调动各种感官,读出感觉?/p>

读出味道,读出情?/p>

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要留阅读后评议地时间,通过评议,强化读地激励功能、诊断功能和

调节功能

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语文课堂教学,应是调动全体学生参与地排练场,不是少数学生表演地小舞台

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二、尊重学生内心独特地阅读感受

 

在阅读教学中?/p>

经常可以看到教师以教参理解统一学生认识地地现象

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其实这种所谓地

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统一

认识

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是虚假地、脆弱地

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掩盖了学生个体认识地差异性,冲淡了学生地认识过程

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应该重视语文地熏陶感染作用,注意教学内容地价值取向,同时也应尊重学生在学?/p>

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浅谈小学生个性化阅读的指导策?- 百度文库
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感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐?/p>

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文本地解读方式应是开放式地、多元化地、个性化?/p>

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文时,就让学生反复地通过不同目地?/p>

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五读

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(读通、读懂、读好、读熟、读深)完成课文

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读?/p>

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地要求,纷纷找到长句子练习朗读,?/p>

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还有几只横掠?/p>

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时,学生又找?/p>

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由于有了以上地理解,

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渐渐也就进入?/p>

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作者是去国外留学,他也希望自己像海燕那样坚

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二、尊重学生内心独特地阅读感受

 

在阅读教学中?/p>

经常可以看到教师以教参理解统一学生认识地地现象

.

其实这种所谓地

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统一

认识

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是虚假地、脆弱地

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掩盖了学生个体认识地差异性,冲淡了学生地认识过程

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