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龙源期刊?/p>

 http://www.qikan.com.cn 

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教书育人

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内涵诠释的哲学思?/p>

 

作者:施德?/p>

 

全继?/p>

 

来源:《文教资料?/p>

2017

年第

14

?/p>

 

        

(浙江越秀外国语学院,浙江

 

绍兴

 312000

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要:

 

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教书育人

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是教育的本质,是教师的天职,更关乎社会的进步。不仅具有很强的

实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。智慧的内生性向度要求,教书育人?/p>

遵循教育?/p>

?/p>

四项

?/p>

基本原则;教育的前瞻性向度要求,教书育人应坚持教育的

?/p>

四个

?/p>

面向;历

史的发展性向度要求,教书育人应把握教育的

?/p>

四个

?/p>

方面的本质内容,这样才能更好地掌握教

书育人的规律?/p>

 

        

关键词:

 

教书育人

 

内涵诠释

 

哲学思?/p>

 

        

?/p>

教书育人

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是教育的本质。怎样教好书及怎样育好人是教育问题的两个方面,是两点论?/p>

辩证统一,不仅具有很强的实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。本文从?/p>

慧的内生性、教育的前瞻性、历史的发展性三个方面做探讨与思考,以便教师更好地理?/p>

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书育?/p>

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的内涵,更好地从?/p>

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教书育人

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的实践?/p>

 

        

一?/p>

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教书育人

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智慧内生性向度的哲学思?/p>

 

        

教师

?/p>

教书育人

?/p>

智慧形成具有很强的内生性,与实践性紧密联系。马克思原理告诉我们:

实践出真理,实践出真知,而且实践出智慧。在教书育人实践中,

?/p>

因材施教、循循善诱、诲

人不倦、教学相?/p>

?/p>

是教书育人的

?/p>

四大

?/p>

基本原则,是教书育人实践的总结,必须同时遵循,

?/p>

?/p>

教书育人

?/p>

的完整实践过程。因?/p>

?/p>

教书育人

?/p>

既要讲究教育内容,又要讲究育人方法,传承

的不仅是知识、礼仪等外在的东西,还有内在的文化与精神?/p>

 

        

(一?/p>

?/p>

因材施教

?/p>

是教好书、育好人的前提和基础?/p>

?/p>

因材施教

?/p>

基本要义?/p>

?/p>

强调教师?/p>

从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的

发展

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[1]

。因?/p>

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因材

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施教

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的基础和前提,?/p>

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施教

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则指事件活动

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关系的发生,

学生?/p>

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学而发?/p>

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才是

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因材施教

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的目的。所?/p>

?/p>

通过因材施教促进人的个性全面和谐发展,

首先要建构学生主体,这是发展的内因;其次,要深刻认识发展问题,发展不是使学生完成?/p>

识量的积累,而是学生作为人的质的变化,因此教学要基于并超越人的现实规定性;最后,?/p>

学要使学生具备一种可持续发展能力。发展不是到达某一个阶段的停留,完成发展是一个动?/p>

的追求过程,个性的全面与自由的发展是人最终的理想

”[2]

。让学生清醒地认识自己、发展自

己,?/p>

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因材施教

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哲学上的本真意蕴?/p>

 

        

(二?/p>

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循循善诱

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是教好书、育好人的方法和手段?/p>

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循循善诱

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基本要义是指教师在教?/p>

育人的过程中创设问题情境,运用恰当的方法与程序启迪、引导学生提出问题,深入思考问

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教书育人

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内涵诠释的哲学思?/p>

 

作者:施德?/p>

 

全继?/p>

 

来源:《文教资料?/p>

2017

年第

14

?/p>

 

        

(浙江越秀外国语学院,浙江

 

绍兴

 312000

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要:

 

?/p>

教书育人

?/p>

是教育的本质,是教师的天职,更关乎社会的进步。不仅具有很强的

实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。智慧的内生性向度要求,教书育人?/p>

遵循教育?/p>

?/p>

四项

?/p>

基本原则;教育的前瞻性向度要求,教书育人应坚持教育的

?/p>

四个

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面向;历

史的发展性向度要求,教书育人应把握教育的

?/p>

四个

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方面的本质内容,这样才能更好地掌握教

书育人的规律?/p>

 

        

关键词:

 

教书育人

 

内涵诠释

 

哲学思?/p>

 

        

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教书育人

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是教育的本质。怎样教好书及怎样育好人是教育问题的两个方面,是两点论?/p>

辩证统一,不仅具有很强的实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。本文从?/p>

慧的内生性、教育的前瞻性、历史的发展性三个方面做探讨与思考,以便教师更好地理?/p>

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书育?/p>

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的内涵,更好地从?/p>

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教书育人

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的实践?/p>

 

        

一?/p>

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教书育人

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智慧内生性向度的哲学思?/p>

 

        

教师

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教书育人

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智慧形成具有很强的内生性,与实践性紧密联系。马克思原理告诉我们:

实践出真理,实践出真知,而且实践出智慧。在教书育人实践中,

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因材施教、循循善诱、诲

人不倦、教学相?/p>

?/p>

是教书育人的

?/p>

四大

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基本原则,是教书育人实践的总结,必须同时遵循,

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教书育人

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的完整实践过程。因?/p>

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教书育人

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既要讲究教育内容,又要讲究育人方法,传承

的不仅是知识、礼仪等外在的东西,还有内在的文化与精神?/p>

 

        

(一?/p>

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因材施教

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是教好书、育好人的前提和基础?/p>

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因材施教

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基本要义?/p>

?/p>

强调教师?/p>

从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的

发展

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[1]

。因?/p>

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因材

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施教

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的基础和前提,?/p>

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施教

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则指事件活动

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关系的发生,

学生?/p>

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学而发?/p>

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因材施教

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的目的。所?/p>

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通过因材施教促进人的个性全面和谐发展,

首先要建构学生主体,这是发展的内因;其次,要深刻认识发展问题,发展不是使学生完成?/p>

识量的积累,而是学生作为人的质的变化,因此教学要基于并超越人的现实规定性;最后,?/p>

学要使学生具备一种可持续发展能力。发展不是到达某一个阶段的停留,完成发展是一个动?/p>

的追求过程,个性的全面与自由的发展是人最终的理想

”[2]

。让学生清醒地认识自己、发展自

己,?/p>

?/p>

因材施教

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哲学上的本真意蕴?/p>

 

        

(二?/p>

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循循善诱

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是教好书、育好人的方法和手段?/p>

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循循善诱

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基本要义是指教师在教?/p>

育人的过程中创设问题情境,运用恰当的方法与程序启迪、引导学生提出问题,深入思考问

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教书育人

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内涵诠释的哲学思?/p>

 

作者:施德?/p>

 

全继?/p>

 

来源:《文教资料?/p>

2017

年第

14

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(浙江越秀外国语学院,浙江

 

绍兴

 312000

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要:

 

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教书育人

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是教育的本质,是教师的天职,更关乎社会的进步。不仅具有很强的

实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。智慧的内生性向度要求,教书育人?/p>

遵循教育?/p>

?/p>

四项

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基本原则;教育的前瞻性向度要求,教书育人应坚持教育的

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四个

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面向;历

史的发展性向度要求,教书育人应把握教育的

?/p>

四个

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方面的本质内容,这样才能更好地掌握教

书育人的规律?/p>

 

        

关键词:

 

教书育人

 

内涵诠释

 

哲学思?/p>

 

        

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教书育人

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是教育的本质。怎样教好书及怎样育好人是教育问题的两个方面,是两点论?/p>

辩证统一,不仅具有很强的实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。本文从?/p>

慧的内生性、教育的前瞻性、历史的发展性三个方面做探讨与思考,以便教师更好地理?/p>

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书育?/p>

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的内涵,更好地从?/p>

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教书育人

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的实践?/p>

 

        

一?/p>

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教书育人

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智慧内生性向度的哲学思?/p>

 

        

教师

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教书育人

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智慧形成具有很强的内生性,与实践性紧密联系。马克思原理告诉我们:

实践出真理,实践出真知,而且实践出智慧。在教书育人实践中,

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因材施教、循循善诱、诲

人不倦、教学相?/p>

?/p>

是教书育人的

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四大

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基本原则,是教书育人实践的总结,必须同时遵循,

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教书育人

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的完整实践过程。因?/p>

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教书育人

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既要讲究教育内容,又要讲究育人方法,传承

的不仅是知识、礼仪等外在的东西,还有内在的文化与精神?/p>

 

        

(一?/p>

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因材施教

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是教好书、育好人的前提和基础?/p>

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因材施教

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基本要义?/p>

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强调教师?/p>

从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的

发展

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[1]

。因?/p>

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首先要建构学生主体,这是发展的内因;其次,要深刻认识发展问题,发展不是使学生完成?/p>

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学要使学生具备一种可持续发展能力。发展不是到达某一个阶段的停留,完成发展是一个动?/p>

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”[2]

。让学生清醒地认识自己、发展自

己,?/p>

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因材施教

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哲学上的本真意蕴?/p>

 

        

(二?/p>

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“教书育人”内涵诠释的哲学思?- 百度文库
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教书育人

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内涵诠释的哲学思?/p>

 

作者:施德?/p>

 

全继?/p>

 

来源:《文教资料?/p>

2017

年第

14

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(浙江越秀外国语学院,浙江

 

绍兴

 312000

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要:

 

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教书育人

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是教育的本质,是教师的天职,更关乎社会的进步。不仅具有很强的

实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。智慧的内生性向度要求,教书育人?/p>

遵循教育?/p>

?/p>

四项

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基本原则;教育的前瞻性向度要求,教书育人应坚持教育的

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四个

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面向;历

史的发展性向度要求,教书育人应把握教育的

?/p>

四个

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方面的本质内容,这样才能更好地掌握教

书育人的规律?/p>

 

        

关键词:

 

教书育人

 

内涵诠释

 

哲学思?/p>

 

        

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教书育人

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是教育的本质。怎样教好书及怎样育好人是教育问题的两个方面,是两点论?/p>

辩证统一,不仅具有很强的实践性,而且具有明显的导向性,更蕴含历史的发展性。本文从?/p>

慧的内生性、教育的前瞻性、历史的发展性三个方面做探讨与思考,以便教师更好地理?/p>

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书育?/p>

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的内涵,更好地从?/p>

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教书育人

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的实践?/p>

 

        

一?/p>

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教书育人

?/p>

智慧内生性向度的哲学思?/p>

 

        

教师

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教书育人

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智慧形成具有很强的内生性,与实践性紧密联系。马克思原理告诉我们:

实践出真理,实践出真知,而且实践出智慧。在教书育人实践中,

?/p>

因材施教、循循善诱、诲

人不倦、教学相?/p>

?/p>

是教书育人的

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四大

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基本原则,是教书育人实践的总结,必须同时遵循,

?/p>

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教书育人

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的完整实践过程。因?/p>

?/p>

教书育人

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既要讲究教育内容,又要讲究育人方法,传承

的不仅是知识、礼仪等外在的东西,还有内在的文化与精神?/p>

 

        

(一?/p>

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因材施教

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是教好书、育好人的前提和基础?/p>

?/p>

因材施教

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基本要义?/p>

?/p>

强调教师?/p>

从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的

发展

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[1]

。因?/p>

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因材

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施教

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的基础和前提,?/p>

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施教

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则指事件活动

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关系的发生,

学生?/p>

?/p>

学而发?/p>

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才是

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因材施教

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的目的。所?/p>

?/p>

通过因材施教促进人的个性全面和谐发展,

首先要建构学生主体,这是发展的内因;其次,要深刻认识发展问题,发展不是使学生完成?/p>

识量的积累,而是学生作为人的质的变化,因此教学要基于并超越人的现实规定性;最后,?/p>

学要使学生具备一种可持续发展能力。发展不是到达某一个阶段的停留,完成发展是一个动?/p>

的追求过程,个性的全面与自由的发展是人最终的理想

”[2]

。让学生清醒地认识自己、发展自

己,?/p>

?/p>

因材施教

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哲学上的本真意蕴?/p>

 

        

(二?/p>

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循循善诱

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是教好书、育好人的方法和手段?/p>

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循循善诱

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基本要义是指教师在教?/p>

育人的过程中创设问题情境,运用恰当的方法与程序启迪、引导学生提出问题,深入思考问



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