ICIII
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1
审视当下课程目标信息åŒ?/p>
课程目标的设计、传递、实现和管理与现代信息技术有机地融为一体的过程。我国的
课程目标信息化已经进入课程目标输入信息化、传递信息化和管理信息化,但尚未进入è¯?/p>
程目标设计信息化,因而我国当下的课程目标信息化是肤浅的,有待深化ã€?/p>
1.1
当下信息化了的课程目标基本上是课标具体内容标准的拷贝
随着现代教育信息技术的广泛应用,我国中小学课程目标传播信息化已经蔚然成风ã€?/p>
这种变革对于我国中小学课程教学的质量和效率提高起到了前所未有的积极作用。中小学
课程目标信息化仍然只是应用现代信息技术直载课程标准的具体内容标准的文本。例如:
“说明基因和遗传信息的关系。”这种信息化了课程目标有
五点不足ï¼?/p>
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数字化欠深刻。各种媒体,这表明被信息化的课程目标只是其物质外壳,并非深入
其实质,拓展至整体ã€?/p>
⑵结构欠完整。它只明确了师生教学的具体行为。较完整的课程目标,如:通过比较
来区åˆ?/p>
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法语中的
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发音。这里,“法语中çš?/p>
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发音”为两个技能点,是课的
内容。“通过比较来区åˆ?/p>
..
”中的“比较”是习得行为,即认知活动,“区分”是习得æ€?/p>
能,是一种认知能力。“比较”和“区分”都属于功,“比较”是通向“区分”的通道ï¼?/p>
是既有认知能力或曰低级认知能力,“区分”是“比较”的结果,是新质认知能力或曰é«?/p>
级认知能力。这是为了“区分”而去“比较”“法语中çš?/p>
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发音”ã€?/p>
⑶预期欠全面。任何一个教学事件的结果都应当是学生同时习得知识、技能和情感ï¼?/p>
而前述文本所预期的教学结果只有其中之一ã€?/p>
⑷形同虚设。在课程具体实施当中,学习主体不能体验到课程学习的价值。当下流è¡?/p>
的学习软件的基本结构是:①目标;②问题;③习题;④评分;⑤习题解答。其中①仅仅
是课程目标的文本式陈述,前述学习资源当中①与②③④⑤之间的缺乏实质性关联,因è€?/p>
课程目标的整体功能有局限性ã€?/p>
当前,国内利用学习机、电脑和网络等信息工具来承载和传播的电子教材,在我国ä¸?/p>
仅仅走进了各级各类学校,还走进了寻常百姓家。这足以证明国内有条件的学校、家庭和
学生积极接受课程数字化学习,并且证明课程教学信息化在我国得以较大范围的铺开。很
显然,课程目标信息化寓于其中。在电子教材当中,直陈新课程标准的具体内容标准的æ–?/p>
本,然后是达标说明、学习辅导和学生练习,学生作答完毕,给出“真棒”之类的评价å’?/p>
分数,最后是习题答案和分析ã€?/p>
2.2
数字化学习是课程目标信息化的新台é˜?/p>
幼儿的数字化学习资源,比如“聪聪学数学”、“聪聪识字”等软件,让学生在操ä½?/p>
中达成学习目标。这是课程目标信息化的新台阶。结合这类学习资源的实物和说明书,以
及相关文献,并经过分析,做出如下归纳ã€?/p>