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小学思品“三段式留白”教学策略的研究

 

中图分类号:

g623.15 

文献标识码:

a 

文章编号?/p>

1671-0568

?/p>

2013

?/p>

06-0062-02 

一、问题的提出

 

执教小学思想品德?/p>

20

多年来,笔者发现思品课堂教学存在?/p>

多弊端,细细审视具体表现在:①教材处理不恰当。教师漠视思品

教材设计中的大量“留白?/p>

,更谈不上挖掘与使用。②道德说教?/p>

板、单一。课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给?/p>

生留出思考的空白?/p>

体验的空白……导致学生感触不深,

知而不行,

效果欠佳。③教学时空狭窄。学生的思想道德教育往往只局限于?/p>

十分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践空白?/p>

 

如何让小学思想品德课堂更富有针对性、实效性?笔者认为,

如果能以

“留白?/p>

为切入点?/p>

根据不同的思品课型?/p>

巧妙地引?/p>

“留

白”策略,让学生投身于生活大课堂中,进行快乐的道德体验,从

而激发学生的学习兴趣,提高学生的道德认知,激发学生的道德?/p>

感,培养学生的道德评价能力,养成良好行为习惯的目标?/p>

 

二、主要概念的界定

 

小学思想品德“三段式留白?/p>

:指在“教学前?/p>

?/p>

“教学中?/p>

?/p>

“教

学后”这三段时间有意设置空白,让学生主动参与、积极思考、大

胆想象、互动合作,为学生营造一个自主创新的空间,让学生的主

体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而提高思品课堂的实

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小学思品“三段式留白”教学策略的研究

 

中图分类号:

g623.15 

文献标识码:

a 

文章编号?/p>

1671-0568

?/p>

2013

?/p>

06-0062-02 

一、问题的提出

 

执教小学思想品德?/p>

20

多年来,笔者发现思品课堂教学存在?/p>

多弊端,细细审视具体表现在:①教材处理不恰当。教师漠视思品

教材设计中的大量“留白?/p>

,更谈不上挖掘与使用。②道德说教?/p>

板、单一。课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给?/p>

生留出思考的空白?/p>

体验的空白……导致学生感触不深,

知而不行,

效果欠佳。③教学时空狭窄。学生的思想道德教育往往只局限于?/p>

十分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践空白?/p>

 

如何让小学思想品德课堂更富有针对性、实效性?笔者认为,

如果能以

“留白?/p>

为切入点?/p>

根据不同的思品课型?/p>

巧妙地引?/p>

“留

白”策略,让学生投身于生活大课堂中,进行快乐的道德体验,从

而激发学生的学习兴趣,提高学生的道德认知,激发学生的道德?/p>

感,培养学生的道德评价能力,养成良好行为习惯的目标?/p>

 

二、主要概念的界定

 

小学思想品德“三段式留白?/p>

:指在“教学前?/p>

?/p>

“教学中?/p>

?/p>

“教

学后”这三段时间有意设置空白,让学生主动参与、积极思考、大

胆想象、互动合作,为学生营造一个自主创新的空间,让学生的主

体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而提高思品课堂的实

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小学思品“三段式留白”教学策略的研究

 

中图分类号:

g623.15 

文献标识码:

a 

文章编号?/p>

1671-0568

?/p>

2013

?/p>

06-0062-02 

一、问题的提出

 

执教小学思想品德?/p>

20

多年来,笔者发现思品课堂教学存在?/p>

多弊端,细细审视具体表现在:①教材处理不恰当。教师漠视思品

教材设计中的大量“留白?/p>

,更谈不上挖掘与使用。②道德说教?/p>

板、单一。课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给?/p>

生留出思考的空白?/p>

体验的空白……导致学生感触不深,

知而不行,

效果欠佳。③教学时空狭窄。学生的思想道德教育往往只局限于?/p>

十分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践空白?/p>

 

如何让小学思想品德课堂更富有针对性、实效性?笔者认为,

如果能以

“留白?/p>

为切入点?/p>

根据不同的思品课型?/p>

巧妙地引?/p>

“留

白”策略,让学生投身于生活大课堂中,进行快乐的道德体验,从

而激发学生的学习兴趣,提高学生的道德认知,激发学生的道德?/p>

感,培养学生的道德评价能力,养成良好行为习惯的目标?/p>

 

二、主要概念的界定

 

小学思想品德“三段式留白?/p>

:指在“教学前?/p>

?/p>

“教学中?/p>

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“教

学后”这三段时间有意设置空白,让学生主动参与、积极思考、大

胆想象、互动合作,为学生营造一个自主创新的空间,让学生的主

体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,从而提高思品课堂的实

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小学思品“三段式留白”教学策略的研究 - 百度文库
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小学思品“三段式留白”教学策略的研究

 

中图分类号:

g623.15 

文献标识码:

a 

文章编号?/p>

1671-0568

?/p>

2013

?/p>

06-0062-02 

一、问题的提出

 

执教小学思想品德?/p>

20

多年来,笔者发现思品课堂教学存在?/p>

多弊端,细细审视具体表现在:①教材处理不恰当。教师漠视思品

教材设计中的大量“留白?/p>

,更谈不上挖掘与使用。②道德说教?/p>

板、单一。课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给?/p>

生留出思考的空白?/p>

体验的空白……导致学生感触不深,

知而不行,

效果欠佳。③教学时空狭窄。学生的思想道德教育往往只局限于?/p>

十分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践空白?/p>

 

如何让小学思想品德课堂更富有针对性、实效性?笔者认为,

如果能以

“留白?/p>

为切入点?/p>

根据不同的思品课型?/p>

巧妙地引?/p>

“留

白”策略,让学生投身于生活大课堂中,进行快乐的道德体验,从

而激发学生的学习兴趣,提高学生的道德认知,激发学生的道德?/p>

感,培养学生的道德评价能力,养成良好行为习惯的目标?/p>

 

二、主要概念的界定

 

小学思想品德“三段式留白?/p>

:指在“教学前?/p>

?/p>

“教学中?/p>

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“教

学后”这三段时间有意设置空白,让学生主动参与、积极思考、大

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