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(
�/p>
)
课堂教学改革与学科教师队伍建è®?/p>
【任务ã€?/p>
从学生的成长需要出发,
以课堂教学改革为重点ï¼?/p>
以校本研修为载体ï¼?/p>
在不
断实践、反思的课程与教学的研究过程中,
培养有内在发展的需要ã€?/p>
能自觉进è¡?/p>
自我更新、具æœ?/p>
�/p>
新基础教育
�/p>
教学改革所需要的知识结构、能力结构和新型æ€?/p>
维方式的主动ã€?/p>
健康发展的新型教师,
培养有较强执行力和学科领导力的教研组
é•?/p>
4
名(
40
%)校级骨干
12
名(
30%
)。涌çŽ?/p>
5
名(
12.5%
)区内知名教师,
1
名市级名师(
2.5%
ï¼?/p>
,
力争形成市、区、校三级结构合理的骨干教师梯队,初步
形成一支面向教改形势、具有先进教育æ€?/p>
想、较好掌握现代教育技æœ?/p>
�/p>
具有一
定研究能力的教师专业实践共同体ã€?/p>
【措施ã€?/p>
1
、以教学改革为中心,加强学习,培养教师综合素å…?/p>
ï¼?/p>
1
)组织新基础教育理论的学习,提高理论水平
充分利用新基础教育的资源,组织好实验教师的理论学习,主要篇目为《新
基础教育论ã€?/p>
、《新基础教育发展性研究报告集ã€?/p>
、《教育研究方法论初探ã€?/p>
等,
并把å¯?/p>
�/p>
新基础教育
�/p>
理论的学习由实验教师扩展至全体骨干教师,
吸收全新çš?/p>
教育理念,力争使教师们最大程度地转变观念,为
�/p>
新基础教育
�/p>
实践研究创建
气氛和保障ã€?/p>
ï¼?/p>
2
)深入领会新基础教育理论精髓,重建课堂教学价值观、过程观
结合本校的实际,
通过多种形式ã€?/p>
不同层次的学习交流活动,
引导教师学习
新基础教育相关理论ï¼?/p>
改变自己头脑中的各种相关观念ï¼?/p>
并在实践中坚持尝试用
新的观念指导自己的教学设计ã€?/p>
课堂教学行为和教学后的反思,
重建新教学价å€?/p>
观、过程观ã€?/p>
主要有四种学习形式:
·
推荐学:
学校向各个层面(实验教师、全体教师、教研组、班主任队伍ã€?/p>
骨干教师队伍)推荐理论文章ã€?/p>
·
合作学:
教研组活动中自主安排学习内容,讨论,交流,每学期安排
1-2
次教学论坛,互动交流,共同提高。将《新基础学科指导纲要》作为学习重点ã€?/p>
·
自悟学:
学校准备好新基础教育以及教育理论书籍、刊物、文章,教师ä¾?/p>
据自身需要,至阅览室阅读,或利用业余时间阅读,自读自悟ã€?/p>
·
交流学:
学校安排教研组长、骨干教师、教师三个层面的教学论坛,创è®?/p>
交流的机会,让教师畅所欲言ã€?/p>
2
、以优化课堂为目标,推进校本研究,提高课堂教学有效æ€?/p>
以《新基础学科指导纲要》为指针,建ç«?/p>
�/p>
以校为本
�/p>
的教研机制,引导æ•?/p>
师积极进行课堂教学的改革实践ï¼?/p>
自觉ä»?/p>
�/p>
领悟新基础教育的理论内涵转为日å¸?/p>
化的实践操作
�/p>
,把课堂还给学生ï¼?/p>
让课堂充满生命气息,
实现师生积极ã€?/p>
有效ã€?/p>
高质量的多向互动ã€?/p>
ï¼?/p>
1
)探索有效教学,实现师生积极、有效和高质量的多边互动