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学习内容:通过活动区游戏来实施《指南?/p>

 

作者:华东师范大学

 

华爱?/p>

 

内容摘要?/p>

 

一、实施《指南》当以游戏为基本活动

 

(一)游戏对实施《指南》的重要意义

 

1.

游戏是学前教育的专业特殊性所?/p>

 

幼儿园要“以游戏为基本活动?/p>

,这是我国学前教育改革中的一个重要命题,也是我国

幼儿园课程改革的重要指导思想,目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化?/p>

。对

幼儿来说?/p>

游戏的重要性在于他们的年龄特点?/p>

其发展规律和学习特点决定了他们的学习?/p>

发展离不开游戏?/p>

对教师来说,

学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏,

而不是上

课,

游戏最能体现学前教育的专业特殊性?/p>

因为组织和指导儿童游戏的专业技能,

通过游戏

促进幼儿发展的专业能力,

是其他学段教师难以取代的?/p>

对儿童游戏的把握?/p>

才是学前教育

专业教师的拿手好戏和看家本领,也是幼儿园教师专业地位的重要体现?/p>

 

2.

《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

 

《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学什么?/p>

 

《指南》中的教育建议告诉我们:促进幼儿发展的方式是什么?/p>

 

《指南》中的说明部分告诉我们:促进幼儿发展的方式为什么是这样的?/p>

 

我们知道?/p>

《指南?/p>

就幼儿发展的五大领域提出?/p>

32

条目标,

并列举了各年龄段目标?/p>

成的典型表现以供教师参考。这些目标告诉我们,

在幼儿阶段,哪些东西是最值得学的,我

们可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境,

可以从哪些方面为幼儿营造健康成?/p>

的心理氛围,我们可以从哪些方面关注幼儿的发展,以及如何了解他们的发展状况?/p>

 

然而,

《指南》中大部分目标的陈述方式,却并非是一种具有可操作性的行为界定,因

此很难像行为目标那样直接用于训练,更难直接作为评价指标用于测查。所以,

《指南》?/p>

过教育建议来告诉我们,用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标?/p>

 

我们认为?/p>

《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向。首先,目标?/p>

有作年龄分段,每一条目标适用

3-6

岁的所有儿童,不用年龄来一刀切,也就是允许幼儿在

这个年龄范围内先后达成目标,

强调的是发展的连续性?/p>

差异性和过程性?/p>

因为“学习与?/p>

展?/p>

意味着幼儿内在自发的生长,

目标的达成是一个小步递进的过程,

不可能用同一种方式,

让同一个年龄段的所有幼儿,

在同一个时间达成同一个目标?/p>

那么游戏恰恰体现了这一价值,

它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为,在经验的不断累积和强化中,逐渐达成目标?/p>

其次,为了便于教师对目标的理解和对幼儿发展状况的了解?/p>

《指南》在每一条目标下面列

举了各年龄段的典型表现?/p>

这些典型表现的陈述方式虽然已经具体到行为特征?/p>

但除了健?/p>

领域和其他领域的部分条目外,

同样不具有可测量性,

也就是说?/p>

幼儿是否达成某一条目标,

不能用单个任务进行评量,

而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察,

才能做出

判断?/p>

 

正因为如此,

《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导?/p>

儿,

实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿?/p>

同时还告诉我们应当如何反思我?/p>

的教育行为。例如:

“愿意与人交往”这一条目标,是不可能通过上课或某个活动的设计?/p>

接教给幼儿的?/p>

它一定如

“教育建议?/p>

中所要求的?/p>

是在

“建立亲密的亲子关系和师生关系?/p>

中形成的?/p>

这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立?/p>

也不可能通过设计某一个问

题来测定幼儿对这一目标的达成度?/p>

它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的?/p>

当我?/p>

发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈,有事愿意告诉长辈”的行为表现?/p>

那我们首先反思的应该是自己的教育行为?/p>

即亲子关系和师生关系是否存在问题?/p>

应该改善

的是我们的教育行为,而不是去训练幼儿如何与长辈交谈?/p>

 

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学习内容:通过活动区游戏来实施《指南?/p>

 

作者:华东师范大学

 

华爱?/p>

 

内容摘要?/p>

 

一、实施《指南》当以游戏为基本活动

 

(一)游戏对实施《指南》的重要意义

 

1.

游戏是学前教育的专业特殊性所?/p>

 

幼儿园要“以游戏为基本活动?/p>

,这是我国学前教育改革中的一个重要命题,也是我国

幼儿园课程改革的重要指导思想,目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化?/p>

。对

幼儿来说?/p>

游戏的重要性在于他们的年龄特点?/p>

其发展规律和学习特点决定了他们的学习?/p>

发展离不开游戏?/p>

对教师来说,

学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏,

而不是上

课,

游戏最能体现学前教育的专业特殊性?/p>

因为组织和指导儿童游戏的专业技能,

通过游戏

促进幼儿发展的专业能力,

是其他学段教师难以取代的?/p>

对儿童游戏的把握?/p>

才是学前教育

专业教师的拿手好戏和看家本领,也是幼儿园教师专业地位的重要体现?/p>

 

2.

《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

 

《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学什么?/p>

 

《指南》中的教育建议告诉我们:促进幼儿发展的方式是什么?/p>

 

《指南》中的说明部分告诉我们:促进幼儿发展的方式为什么是这样的?/p>

 

我们知道?/p>

《指南?/p>

就幼儿发展的五大领域提出?/p>

32

条目标,

并列举了各年龄段目标?/p>

成的典型表现以供教师参考。这些目标告诉我们,

在幼儿阶段,哪些东西是最值得学的,我

们可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境,

可以从哪些方面为幼儿营造健康成?/p>

的心理氛围,我们可以从哪些方面关注幼儿的发展,以及如何了解他们的发展状况?/p>

 

然而,

《指南》中大部分目标的陈述方式,却并非是一种具有可操作性的行为界定,因

此很难像行为目标那样直接用于训练,更难直接作为评价指标用于测查。所以,

《指南》?/p>

过教育建议来告诉我们,用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标?/p>

 

我们认为?/p>

《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向。首先,目标?/p>

有作年龄分段,每一条目标适用

3-6

岁的所有儿童,不用年龄来一刀切,也就是允许幼儿在

这个年龄范围内先后达成目标,

强调的是发展的连续性?/p>

差异性和过程性?/p>

因为“学习与?/p>

展?/p>

意味着幼儿内在自发的生长,

目标的达成是一个小步递进的过程,

不可能用同一种方式,

让同一个年龄段的所有幼儿,

在同一个时间达成同一个目标?/p>

那么游戏恰恰体现了这一价值,

它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为,在经验的不断累积和强化中,逐渐达成目标?/p>

其次,为了便于教师对目标的理解和对幼儿发展状况的了解?/p>

《指南》在每一条目标下面列

举了各年龄段的典型表现?/p>

这些典型表现的陈述方式虽然已经具体到行为特征?/p>

但除了健?/p>

领域和其他领域的部分条目外,

同样不具有可测量性,

也就是说?/p>

幼儿是否达成某一条目标,

不能用单个任务进行评量,

而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察,

才能做出

判断?/p>

 

正因为如此,

《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导?/p>

儿,

实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿?/p>

同时还告诉我们应当如何反思我?/p>

的教育行为。例如:

“愿意与人交往”这一条目标,是不可能通过上课或某个活动的设计?/p>

接教给幼儿的?/p>

它一定如

“教育建议?/p>

中所要求的?/p>

是在

“建立亲密的亲子关系和师生关系?/p>

中形成的?/p>

这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立?/p>

也不可能通过设计某一个问

题来测定幼儿对这一目标的达成度?/p>

它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的?/p>

当我?/p>

发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈,有事愿意告诉长辈”的行为表现?/p>

那我们首先反思的应该是自己的教育行为?/p>

即亲子关系和师生关系是否存在问题?/p>

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的是我们的教育行为,而不是去训练幼儿如何与长辈交谈?/p>

 

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一、实施《指南》当以游戏为基本活动

 

(一)游戏对实施《指南》的重要意义

 

1.

游戏是学前教育的专业特殊性所?/p>

 

幼儿园要“以游戏为基本活动?/p>

,这是我国学前教育改革中的一个重要命题,也是我国

幼儿园课程改革的重要指导思想,目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化?/p>

。对

幼儿来说?/p>

游戏的重要性在于他们的年龄特点?/p>

其发展规律和学习特点决定了他们的学习?/p>

发展离不开游戏?/p>

对教师来说,

学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏,

而不是上

课,

游戏最能体现学前教育的专业特殊性?/p>

因为组织和指导儿童游戏的专业技能,

通过游戏

促进幼儿发展的专业能力,

是其他学段教师难以取代的?/p>

对儿童游戏的把握?/p>

才是学前教育

专业教师的拿手好戏和看家本领,也是幼儿园教师专业地位的重要体现?/p>

 

2.

《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

 

《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学什么?/p>

 

《指南》中的教育建议告诉我们:促进幼儿发展的方式是什么?/p>

 

《指南》中的说明部分告诉我们:促进幼儿发展的方式为什么是这样的?/p>

 

我们知道?/p>

《指南?/p>

就幼儿发展的五大领域提出?/p>

32

条目标,

并列举了各年龄段目标?/p>

成的典型表现以供教师参考。这些目标告诉我们,

在幼儿阶段,哪些东西是最值得学的,我

们可以从哪些方面为幼儿创设有助于发展的物理环境,

可以从哪些方面为幼儿营造健康成?/p>

的心理氛围,我们可以从哪些方面关注幼儿的发展,以及如何了解他们的发展状况?/p>

 

然而,

《指南》中大部分目标的陈述方式,却并非是一种具有可操作性的行为界定,因

此很难像行为目标那样直接用于训练,更难直接作为评价指标用于测查。所以,

《指南》?/p>

过教育建议来告诉我们,用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标?/p>

 

我们认为?/p>

《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向。首先,目标?/p>

有作年龄分段,每一条目标适用

3-6

岁的所有儿童,不用年龄来一刀切,也就是允许幼儿在

这个年龄范围内先后达成目标,

强调的是发展的连续性?/p>

差异性和过程性?/p>

因为“学习与?/p>

展?/p>

意味着幼儿内在自发的生长,

目标的达成是一个小步递进的过程,

不可能用同一种方式,

让同一个年龄段的所有幼儿,

在同一个时间达成同一个目标?/p>

那么游戏恰恰体现了这一价值,

它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为,在经验的不断累积和强化中,逐渐达成目标?/p>

其次,为了便于教师对目标的理解和对幼儿发展状况的了解?/p>

《指南》在每一条目标下面列

举了各年龄段的典型表现?/p>

这些典型表现的陈述方式虽然已经具体到行为特征?/p>

但除了健?/p>

领域和其他领域的部分条目外,

同样不具有可测量性,

也就是说?/p>

幼儿是否达成某一条目标,

不能用单个任务进行评量,

而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察,

才能做出

判断?/p>

 

正因为如此,

《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导?/p>

儿,

实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿?/p>

同时还告诉我们应当如何反思我?/p>

的教育行为。例如:

“愿意与人交往”这一条目标,是不可能通过上课或某个活动的设计?/p>

接教给幼儿的?/p>

它一定如

“教育建议?/p>

中所要求的?/p>

是在

“建立亲密的亲子关系和师生关系?/p>

中形成的?/p>

这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立?/p>

也不可能通过设计某一个问

题来测定幼儿对这一目标的达成度?/p>

它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的?/p>

当我?/p>

发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈,有事愿意告诉长辈”的行为表现?/p>

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作者:华东师范大学

 

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一、实施《指南》当以游戏为基本活动

 

(一)游戏对实施《指南》的重要意义

 

1.

游戏是学前教育的专业特殊性所?/p>

 

幼儿园要“以游戏为基本活动?/p>

,这是我国学前教育改革中的一个重要命题,也是我国

幼儿园课程改革的重要指导思想,目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去学科化?/p>

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幼儿来说?/p>

游戏的重要性在于他们的年龄特点?/p>

其发展规律和学习特点决定了他们的学习?/p>

发展离不开游戏?/p>

对教师来说,

学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏,

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对儿童游戏的把握?/p>

才是学前教育

专业教师的拿手好戏和看家本领,也是幼儿园教师专业地位的重要体现?/p>

 

2.

《指南》提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径

 

《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学什么?/p>

 

《指南》中的教育建议告诉我们:促进幼儿发展的方式是什么?/p>

 

《指南》中的说明部分告诉我们:促进幼儿发展的方式为什么是这样的?/p>

 

我们知道?/p>

《指南?/p>

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在幼儿阶段,哪些东西是最值得学的,我

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可以从哪些方面为幼儿营造健康成?/p>

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然而,

《指南》中大部分目标的陈述方式,却并非是一种具有可操作性的行为界定,因

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《指南》?/p>

过教育建议来告诉我们,用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标?/p>

 

我们认为?/p>

《指南》中目标的这种表述方式本身体现了教育的价值取向。首先,目标?/p>

有作年龄分段,每一条目标适用

3-6

岁的所有儿童,不用年龄来一刀切,也就是允许幼儿在

这个年龄范围内先后达成目标,

强调的是发展的连续性?/p>

差异性和过程性?/p>

因为“学习与?/p>

展?/p>

意味着幼儿内在自发的生长,

目标的达成是一个小步递进的过程,

不可能用同一种方式,

让同一个年龄段的所有幼儿,

在同一个时间达成同一个目标?/p>

那么游戏恰恰体现了这一价值,

它能使幼儿经常在不同情景下重复类似行为,在经验的不断累积和强化中,逐渐达成目标?/p>

其次,为了便于教师对目标的理解和对幼儿发展状况的了解?/p>

《指南》在每一条目标下面列

举了各年龄段的典型表现?/p>

这些典型表现的陈述方式虽然已经具体到行为特征?/p>

但除了健?/p>

领域和其他领域的部分条目外,

同样不具有可测量性,

也就是说?/p>

幼儿是否达成某一条目标,

不能用单个任务进行评量,

而是需要教师在幼儿游戏过程中通过经常反复的观察,

才能做出

判断?/p>

 

正因为如此,

《指南》中的教育建议不仅告诉我们应该在日常生活和游戏中如何指导?/p>

儿,

实际上也告诉了我们在生活和游戏中如何关注幼儿?/p>

同时还告诉我们应当如何反思我?/p>

的教育行为。例如:

“愿意与人交往”这一条目标,是不可能通过上课或某个活动的设计?/p>

接教给幼儿的?/p>

它一定如

“教育建议?/p>

中所要求的?/p>

是在

“建立亲密的亲子关系和师生关系?/p>

中形成的?/p>

这种亲密关系也只有在自由宽松的游戏中才能建立?/p>

也不可能通过设计某一个问

题来测定幼儿对这一目标的达成度?/p>

它一定是教师在长时间的关注中了解并判断的?/p>

当我?/p>

发现某个幼儿没有表现出这一目标下“喜欢和长辈交谈,有事愿意告诉长辈”的行为表现?/p>

那我们首先反思的应该是自己的教育行为?/p>

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