龙源期刊?/p>
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英国
TESOL
专业硕士和我国英语教育硕?/p>
人才培养比较与思?/p>
作者:曾必?/p>
来源:《高教探索?/p>
2012
年第
02
?/p>
?/p>
要:英国的高等教育一直以高质量闻名于世。比较一下英国的
TESOL
专业硕士和我?/p>
英语教育硕士的培养,我们会在许多方面得到有益的启发。本文从入学标准及培养目标、课?/p>
设置、教学方法、课程评价和毕业论文要求几方面对中英两种专业硕士学位阶段的人才培养进
行比较和反思,进而寻求提高我国英语教育硕士办学水准的有效途径?/p>
关键词:英国?/p>
MA TESOL
;英语教育硕士;人才培养
党的十七大明确提出,要优先发展教育,建设人力资源强国,到
2020
年,现代国民教育
体系更加完善,终身教育体系基本形成,全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高。为?/p>
现这个目标,必须不断提高我国教育的现代化水平。教育要发展,教师需先行。没有高素质?/p>
教师就无法担当起国民素质提高的重任。我国自
1997
年开始招收第一批教育硕士,这标志着
教育硕士专业学位教育试点工作的序幕正式拉开。到
2006
?/p>
3
月,教育部副部长吴启迪正?/p>
宣布,教育硕士专业学位教育试点工作结束,转向正式开展教育硕士专业学位教育工作。教?/p>
硕士专业学位的设置,不仅是调整我国学位与研究生教育结构、完善我国学位教育的需要,?/p>
是加速我国教师专业化进程、优化基础教育教师队伍结构、培养高素质教师的需要。截止到
2010
?/p>
9
月,我国(除香港、澳门、台湾外)共?/p>
83
所教育硕士研究生培养院校,开?/p>
19
?/p>
学科专业方向?/p>
15
所教育博士研究生培养院校,开?/p>
3
个学科专业方向?/p>
[1]
我国教育硕士?/p>
业学位设置框架已初步形成,培养出来的几万名学科教学的教育硕士纷纷走向了基础教育教学
的第一线,成为各学科教学中的骨干力量。这些拥有专业学位的教师在引领基础教育改革和实
施素质教育中所起的作用逐渐显现,但对于我国庞大的基础教育体系来说其数量是远远不够
的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(
2010-2020
年)》在谈及优化高等教育结构时指
出:重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。加快发展专业学位研究生教育。由此可
见,党和国家对于专业学位研究生教育的肯定和重视。但是由于我国培养专业硕士的时间?/p>
长、缺乏经验,因此在许多方面我们尚处在摸索阶段?/p>
2010
?/p>
11
?/p>
23
日,在安徽师范大学召
开的全国教育硕士专业学位《学科教?/p>
·
英语》教学研讨会上,来自全国
47
所院校的代表和?/p>
家对于我国英语教育硕士培养问题进行了广泛、深入的探讨。与会专家提出了许多建设性的?/p>
见,同时也道出了一些困惑。英美等一些发达国家,在专业学位人才的培养方面已经积累了很
多成功的经验。本文将对英国的
TESOL
专业学位和我国的英语教育硕士的人才培养进行比
较,意在寻求可资借鉴的成功经验,下面将从两种专业学位的入学标准及培养目标、课程设
置、教学方法、课程评价和毕业论文要求等方面进行比较?/p>