新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

本堂课教学过程的成功之处在于?/p>

 

 

1.

以动引趣。通过互动游戏“我做你猜?/p>

,给学生营造一个快乐的英语语言气氛,学生们?/p>

常积极的配合,很快进入到学习英语的氛围中。快速朗读单词卡片进一步吸引学生注意力?/p>

并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词,

为后面的教学做不可或缺的铺垫?/p>

歌谣?/p>

学生的思维活跃起来,将之前所学的知识加以巩固,同时愉快地进入了新课学习?/p>

 

 

2.

以情激趣。在任务呈现部分,我借助多媒体呈现自己、父母近期与儿时的照片,让学生了

解我及家人过去的状态,激发学生与我交流的兴趣,充分运用眼神、手势、动作、表情等?/p>

式来辅助教学?/p>

让他们对描述

“过去和现在?/p>

句型的运用有个了解,

使学生在交流中对

?/p>

then

?/p>

的含义及?/p>

was

”和?/p>

were

”的使用有一个初步地感知。接下来,通过一个歌谣,巩固所?/p>

的语言?/p>

 

 

3.

课文的呈现与学习部分:对课文处理采用了分而治之的办法,由于本课内容故事性不强,

因此把课文分成了四个部分来讲授?/p>

一是利用录音机播放录音听,

利用课文插图提出

?/p>

who

?/p>

等问题,二是让学生自读课文完成填空,让学生从形式上再次感受?/p>

was

?/p>

were

”的用法

,

谈论

Lingling

以及

 

Lingling

?/p>

?/p>

s grandparents

的前后变化?/p>

三是在理解的基础上跟读课文培?/p>

语感,四是指导学生用正确的语气分角色读课文,是对学生认读的一个检查?/p>

 

 

4.

以说增趣。在句型操练中,分层递进,第一步,指导学生利用课本提供的图片运用过去和

现在的对比句型进行句型操练,重点是纠正发音和语调,熟悉句型结构,使学生通过练习?/p>

能准确地模仿和重复说出新学的语言?/p>

第二步,

两人一组生生互动巩固训练,

加深孩子们对

新知的印象,

用自己带的照片对比描述变化,

尽情展示自我?/p>

让课堂成为学生自我展现的?/p>

台,

体现学以致用的教学理念?/p>

第三步,

选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学?/p>

谈话的欲望,

在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性,

尽可能地鼓励学生开拓思维?/p>

的越多越好,

滚动运用已有知识?/p>

让输出达到一个最大值?/p>

学生在一个愉快?/p>

宽松的氛围中?/p>

既能够得到成功的体验?/p>

也同时能够觉察在交流中的不足。另外,

课堂上,我尽量让学生?/p>

说,基本不好的可以说简单的,基本好的就说说难度大一点的

 

 

5.

最后,注重教学内容与学生的生活经验相结合,鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物

的变化,让他们将学到的东西真正的运用到日常交流当中去?/p>

 

6

?/p>

 

最后,强化教学情感?/p>

鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物的变化?/p>

让他们将学生

的东西真正的运用到日常流当中?/p>

 

 

 

本堂课教学成功的原因在于?/p>

 

 

1.

注重学生的主体地位,实现了教师角色的转变。教师从学生的兴趣出发,通过创设情景?/p>

示范教学内容、重点句型,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力。教

师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色?/p>

首先,一个示范者,

为学生展示语言结构、意

义和语言运用的情景;同时又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,还是一

个情景的设计者和学习的指导者,通过肢体语言、多媒体课件展现生动、逼真的交际情景,

帮助和引导学生在语境中理解单词?/p>

语言的结构和意义?/p>

此外?/p>

更是一名课堂活动的组织者?/p>

学生学习的激励者和促进者,

通过相片?/p>

身体语言设计情景?/p>

组织学生开展游戏和小组活动?

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

本堂课教学过程的成功之处在于?/p>

 

 

1.

以动引趣。通过互动游戏“我做你猜?/p>

,给学生营造一个快乐的英语语言气氛,学生们?/p>

常积极的配合,很快进入到学习英语的氛围中。快速朗读单词卡片进一步吸引学生注意力?/p>

并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词,

为后面的教学做不可或缺的铺垫?/p>

歌谣?/p>

学生的思维活跃起来,将之前所学的知识加以巩固,同时愉快地进入了新课学习?/p>

 

 

2.

以情激趣。在任务呈现部分,我借助多媒体呈现自己、父母近期与儿时的照片,让学生了

解我及家人过去的状态,激发学生与我交流的兴趣,充分运用眼神、手势、动作、表情等?/p>

式来辅助教学?/p>

让他们对描述

“过去和现在?/p>

句型的运用有个了解,

使学生在交流中对

?/p>

then

?/p>

的含义及?/p>

was

”和?/p>

were

”的使用有一个初步地感知。接下来,通过一个歌谣,巩固所?/p>

的语言?/p>

 

 

3.

课文的呈现与学习部分:对课文处理采用了分而治之的办法,由于本课内容故事性不强,

因此把课文分成了四个部分来讲授?/p>

一是利用录音机播放录音听,

利用课文插图提出

?/p>

who

?/p>

等问题,二是让学生自读课文完成填空,让学生从形式上再次感受?/p>

was

?/p>

were

”的用法

,

谈论

Lingling

以及

 

Lingling

?/p>

?/p>

s grandparents

的前后变化?/p>

三是在理解的基础上跟读课文培?/p>

语感,四是指导学生用正确的语气分角色读课文,是对学生认读的一个检查?/p>

 

 

4.

以说增趣。在句型操练中,分层递进,第一步,指导学生利用课本提供的图片运用过去和

现在的对比句型进行句型操练,重点是纠正发音和语调,熟悉句型结构,使学生通过练习?/p>

能准确地模仿和重复说出新学的语言?/p>

第二步,

两人一组生生互动巩固训练,

加深孩子们对

新知的印象,

用自己带的照片对比描述变化,

尽情展示自我?/p>

让课堂成为学生自我展现的?/p>

台,

体现学以致用的教学理念?/p>

第三步,

选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学?/p>

谈话的欲望,

在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性,

尽可能地鼓励学生开拓思维?/p>

的越多越好,

滚动运用已有知识?/p>

让输出达到一个最大值?/p>

学生在一个愉快?/p>

宽松的氛围中?/p>

既能够得到成功的体验?/p>

也同时能够觉察在交流中的不足。另外,

课堂上,我尽量让学生?/p>

说,基本不好的可以说简单的,基本好的就说说难度大一点的

 

 

5.

最后,注重教学内容与学生的生活经验相结合,鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物

的变化,让他们将学到的东西真正的运用到日常交流当中去?/p>

 

6

?/p>

 

最后,强化教学情感?/p>

鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物的变化?/p>

让他们将学生

的东西真正的运用到日常流当中?/p>

 

 

 

本堂课教学成功的原因在于?/p>

 

 

1.

注重学生的主体地位,实现了教师角色的转变。教师从学生的兴趣出发,通过创设情景?/p>

示范教学内容、重点句型,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力。教

师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色?/p>

首先,一个示范者,

为学生展示语言结构、意

义和语言运用的情景;同时又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,还是一

个情景的设计者和学习的指导者,通过肢体语言、多媒体课件展现生动、逼真的交际情景,

帮助和引导学生在语境中理解单词?/p>

语言的结构和意义?/p>

此外?/p>

更是一名课堂活动的组织者?/p>

学生学习的激励者和促进者,

通过相片?/p>

身体语言设计情景?/p>

组织学生开展游戏和小组活动?

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

本堂课教学过程的成功之处在于?/p>

 

 

1.

以动引趣。通过互动游戏“我做你猜?/p>

,给学生营造一个快乐的英语语言气氛,学生们?/p>

常积极的配合,很快进入到学习英语的氛围中。快速朗读单词卡片进一步吸引学生注意力?/p>

并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词,

为后面的教学做不可或缺的铺垫?/p>

歌谣?/p>

学生的思维活跃起来,将之前所学的知识加以巩固,同时愉快地进入了新课学习?/p>

 

 

2.

以情激趣。在任务呈现部分,我借助多媒体呈现自己、父母近期与儿时的照片,让学生了

解我及家人过去的状态,激发学生与我交流的兴趣,充分运用眼神、手势、动作、表情等?/p>

式来辅助教学?/p>

让他们对描述

“过去和现在?/p>

句型的运用有个了解,

使学生在交流中对

?/p>

then

?/p>

的含义及?/p>

was

”和?/p>

were

”的使用有一个初步地感知。接下来,通过一个歌谣,巩固所?/p>

的语言?/p>

 

 

3.

课文的呈现与学习部分:对课文处理采用了分而治之的办法,由于本课内容故事性不强,

因此把课文分成了四个部分来讲授?/p>

一是利用录音机播放录音听,

利用课文插图提出

?/p>

who

?/p>

等问题,二是让学生自读课文完成填空,让学生从形式上再次感受?/p>

was

?/p>

were

”的用法

,

谈论

Lingling

以及

 

Lingling

?/p>

?/p>

s grandparents

的前后变化?/p>

三是在理解的基础上跟读课文培?/p>

语感,四是指导学生用正确的语气分角色读课文,是对学生认读的一个检查?/p>

 

 

4.

以说增趣。在句型操练中,分层递进,第一步,指导学生利用课本提供的图片运用过去和

现在的对比句型进行句型操练,重点是纠正发音和语调,熟悉句型结构,使学生通过练习?/p>

能准确地模仿和重复说出新学的语言?/p>

第二步,

两人一组生生互动巩固训练,

加深孩子们对

新知的印象,

用自己带的照片对比描述变化,

尽情展示自我?/p>

让课堂成为学生自我展现的?/p>

台,

体现学以致用的教学理念?/p>

第三步,

选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学?/p>

谈话的欲望,

在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性,

尽可能地鼓励学生开拓思维?/p>

的越多越好,

滚动运用已有知识?/p>

让输出达到一个最大值?/p>

学生在一个愉快?/p>

宽松的氛围中?/p>

既能够得到成功的体验?/p>

也同时能够觉察在交流中的不足。另外,

课堂上,我尽量让学生?/p>

说,基本不好的可以说简单的,基本好的就说说难度大一点的

 

 

5.

最后,注重教学内容与学生的生活经验相结合,鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物

的变化,让他们将学到的东西真正的运用到日常交流当中去?/p>

 

6

?/p>

 

最后,强化教学情感?/p>

鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物的变化?/p>

让他们将学生

的东西真正的运用到日常流当中?/p>

 

 

 

本堂课教学成功的原因在于?/p>

 

 

1.

注重学生的主体地位,实现了教师角色的转变。教师从学生的兴趣出发,通过创设情景?/p>

示范教学内容、重点句型,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力。教

师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色?/p>

首先,一个示范者,

为学生展示语言结构、意

义和语言运用的情景;同时又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,还是一

个情景的设计者和学习的指导者,通过肢体语言、多媒体课件展现生动、逼真的交际情景,

帮助和引导学生在语境中理解单词?/p>

语言的结构和意义?/p>

此外?/p>

更是一名课堂活动的组织者?/p>

学生学习的激励者和促进者,

通过相片?/p>

身体语言设计情景?/p>

组织学生开展游戏和小组活动?

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

外研社第四册module8unit1I was two 评课?- 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

本堂课教学过程的成功之处在于?/p>

 

 

1.

以动引趣。通过互动游戏“我做你猜?/p>

,给学生营造一个快乐的英语语言气氛,学生们?/p>

常积极的配合,很快进入到学习英语的氛围中。快速朗读单词卡片进一步吸引学生注意力?/p>

并复习与本课教学关系密切的形容词和人称代词,

为后面的教学做不可或缺的铺垫?/p>

歌谣?/p>

学生的思维活跃起来,将之前所学的知识加以巩固,同时愉快地进入了新课学习?/p>

 

 

2.

以情激趣。在任务呈现部分,我借助多媒体呈现自己、父母近期与儿时的照片,让学生了

解我及家人过去的状态,激发学生与我交流的兴趣,充分运用眼神、手势、动作、表情等?/p>

式来辅助教学?/p>

让他们对描述

“过去和现在?/p>

句型的运用有个了解,

使学生在交流中对

?/p>

then

?/p>

的含义及?/p>

was

”和?/p>

were

”的使用有一个初步地感知。接下来,通过一个歌谣,巩固所?/p>

的语言?/p>

 

 

3.

课文的呈现与学习部分:对课文处理采用了分而治之的办法,由于本课内容故事性不强,

因此把课文分成了四个部分来讲授?/p>

一是利用录音机播放录音听,

利用课文插图提出

?/p>

who

?/p>

等问题,二是让学生自读课文完成填空,让学生从形式上再次感受?/p>

was

?/p>

were

”的用法

,

谈论

Lingling

以及

 

Lingling

?/p>

?/p>

s grandparents

的前后变化?/p>

三是在理解的基础上跟读课文培?/p>

语感,四是指导学生用正确的语气分角色读课文,是对学生认读的一个检查?/p>

 

 

4.

以说增趣。在句型操练中,分层递进,第一步,指导学生利用课本提供的图片运用过去和

现在的对比句型进行句型操练,重点是纠正发音和语调,熟悉句型结构,使学生通过练习?/p>

能准确地模仿和重复说出新学的语言?/p>

第二步,

两人一组生生互动巩固训练,

加深孩子们对

新知的印象,

用自己带的照片对比描述变化,

尽情展示自我?/p>

让课堂成为学生自我展现的?/p>

台,

体现学以致用的教学理念?/p>

第三步,

选用学生喜欢的明星及熟悉的学习环境来激发学?/p>

谈话的欲望,

在小组合作交流中发挥学生的自主性和创造性,

尽可能地鼓励学生开拓思维?/p>

的越多越好,

滚动运用已有知识?/p>

让输出达到一个最大值?/p>

学生在一个愉快?/p>

宽松的氛围中?/p>

既能够得到成功的体验?/p>

也同时能够觉察在交流中的不足。另外,

课堂上,我尽量让学生?/p>

说,基本不好的可以说简单的,基本好的就说说难度大一点的

 

 

5.

最后,注重教学内容与学生的生活经验相结合,鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物

的变化,让他们将学到的东西真正的运用到日常交流当中去?/p>

 

6

?/p>

 

最后,强化教学情感?/p>

鼓励学生在平时的生活当中多去发现事物的变化?/p>

让他们将学生

的东西真正的运用到日常流当中?/p>

 

 

 

本堂课教学成功的原因在于?/p>

 

 

1.

注重学生的主体地位,实现了教师角色的转变。教师从学生的兴趣出发,通过创设情景?/p>

示范教学内容、重点句型,启发学生的思维,组织学生实践,培养学生的语言交际能力。教

师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色?/p>

首先,一个示范者,

为学生展示语言结构、意

义和语言运用的情景;同时又是一个启发者,启发学生思考,引导学生想象;其次,还是一

个情景的设计者和学习的指导者,通过肢体语言、多媒体课件展现生动、逼真的交际情景,

帮助和引导学生在语境中理解单词?/p>

语言的结构和意义?/p>

此外?/p>

更是一名课堂活动的组织者?/p>

学生学习的激励者和促进者,

通过相片?/p>

身体语言设计情景?/p>

组织学生开展游戏和小组活动?



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • λDz
  • 㶫и߿
  • йҵг뷢չо-
  • 2011߿״㣺ģ+⣩˽̰
  • WASܲ˵
  • 20176¹()רơѧǰͯ()ĩ⼰
  • ()PLCȫԶĿϵͳҵ
  • ʩ֯ - ͼ
  • 2015Ȼѧ
  • ʩ֯ - ͼ

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)