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如何培养小学教师和学生的科学素养
课题实验结题报告
内蒙古乌海市海区中海学校
科学课题组:崔小?/p>
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问题的提?/p>
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一、关于教师科学素?/p>
随着中小学课程改革向纵深发展?/p>
科学教育存在的深层问题逐步暴露了出来?/p>
从表面上
看,
部分问题源于一些教师的科学知识不够扎实?/p>
隐藏其后的根源是小学科学教师科学素养
不容乐观,教师们科学知识相当缺乏,对科学方法和“科学的性质”没有正确掌握。比如三
年级一次科学探究课上,孩子们对于第
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次与前两次不同的实验结果并不产生质疑或好奇,
而是不假思索地将前两次相同的结果填进实验记录表?/p>
这说明在平时的教学中?/p>
教师没有?/p>
他们认识到求真是科学的灵魂,没有掌握科学究竟是什么?/p>
二、关于学生科学素?/p>
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近年来,
随着我国科学课程的改革向纵深发展?/p>
科学教育存在的深层次问题和困难逐步
暴露了出来?/p>
从国际经验看?/p>
目前的科学教育也空前重视科学性质方面的教学,
这无论是?/p>
通教育还是教师教育都是如此?/p>
因此?/p>
培养小学教师和学生的科学素养是小学科学教育的?/p>
中之重?/p>
[
理论依据
]
一、关于教师素?/p>
影响小学科学教师科学素养的主要因素有,对科学教育发展规律的认识、教师教育的
状况等方面?/p>
对科学教育发展规律的认识不足。从对科学学科问题的理论基础来看,我们可以将?/p>
代科学教育划分为三个阶段?/p>
这三个发展阶段的关系不是一个简单的平行的关系?/p>
事物的发
展是具有规律性的?/p>
是一个逐渐演化的过程,
前一个阶段是后一个阶段的基础?/p>
是难以跨?/p>
的。因此,
当我们引进先进教材时?/p>
要清醒地认识到,它是经过了长达近一个世纪的发展?/p>
结果?/p>
教师教育培养中忽视科学研究经历?/p>
我国的教师教育体制刚刚开始转型,
且远没有完成?/p>
在中等教育层次,传统师范院校培养的科学教师,往往没有亲自进行科学研究的经历?/p>