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磁现象?/p>

 

磁场教案

 

                   

景燕?/p>

 

教学目标

: 

知识与技?/p>

 

1.

 

理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场?/p>

 

2.

 

掌握磁极的存在,属性,磁极间力的作用规律?/p>

 

3.

 

掌握磁场的存在,属性,理解磁感线的概念,会用磁感线描述磁场?/p>

 

过程与方?/p>

: 

1.

 

选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界?/p>

 

2.

 

通过设问,导读,释疑,实验,练习等方法引导学生步步深入理解概念,发现规律?/p>

 

情感态度和价值观

: 

1.

 

通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望?/p>

 

2.

 

通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导,学生合作探究,理解概念,发现规律?/p>

 

3.

 

通过多种方法激发,引导学生,发现问题,分析思考,合作探究,解决问题的能力与培养合作意识?/p>

 

教学重点

: 

1.

 

概念

:

磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线?/p>

 

2.

 

磁极间力的作用规律,磁极的命名?/p>

 

3.

 

磁场的存在、显示、属性,磁感线对磁场的描述?/p>

 

教学难点

: 

1.

 

磁化的概念,磁性材料的分类及区别?/p>

 

2.

 

磁场的概念,磁场的显示和描述,条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布?/p>

 

3.

 

磁感线的分布特点,磁场的方向与强弱?/p>

 

教材分析

: 

本节课是电磁学的开篇,电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位,概念抽象,规律难得,面对初中学生?/p>

象思维薄弱的特点,运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法,展示给学生,

,以降低学生探究理解的学?/p>

难度?/p>

 

学法指导?/p>

 

根据设问,积极思考,自读教材,结合自己经验思考理解,在小组间交流心得,讲出疑难,共同探究。难以解

决的问题,交给老师?/p>

 

器材?/p>

条形磁铁、马蹄形磁体、指南针?/p>

 

教学过程设计

 

情境引入

: 

公元

843

年,一只帆船从浙江温州出发,穿越茫茫大海,日夜兼程,没有航标,没有明确航道,聪明的中国?/p>

用司南指示方?/p>

,

司南就是罗盘,现代人叫指南针?/p>

 

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磁现象?/p>

 

磁场教案

 

                   

景燕?/p>

 

教学目标

: 

知识与技?/p>

 

1.

 

理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场?/p>

 

2.

 

掌握磁极的存在,属性,磁极间力的作用规律?/p>

 

3.

 

掌握磁场的存在,属性,理解磁感线的概念,会用磁感线描述磁场?/p>

 

过程与方?/p>

: 

1.

 

选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界?/p>

 

2.

 

通过设问,导读,释疑,实验,练习等方法引导学生步步深入理解概念,发现规律?/p>

 

情感态度和价值观

: 

1.

 

通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望?/p>

 

2.

 

通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导,学生合作探究,理解概念,发现规律?/p>

 

3.

 

通过多种方法激发,引导学生,发现问题,分析思考,合作探究,解决问题的能力与培养合作意识?/p>

 

教学重点

: 

1.

 

概念

:

磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线?/p>

 

2.

 

磁极间力的作用规律,磁极的命名?/p>

 

3.

 

磁场的存在、显示、属性,磁感线对磁场的描述?/p>

 

教学难点

: 

1.

 

磁化的概念,磁性材料的分类及区别?/p>

 

2.

 

磁场的概念,磁场的显示和描述,条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布?/p>

 

3.

 

磁感线的分布特点,磁场的方向与强弱?/p>

 

教材分析

: 

本节课是电磁学的开篇,电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位,概念抽象,规律难得,面对初中学生?/p>

象思维薄弱的特点,运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法,展示给学生,

,以降低学生探究理解的学?/p>

难度?/p>

 

学法指导?/p>

 

根据设问,积极思考,自读教材,结合自己经验思考理解,在小组间交流心得,讲出疑难,共同探究。难以解

决的问题,交给老师?/p>

 

器材?/p>

条形磁铁、马蹄形磁体、指南针?/p>

 

教学过程设计

 

情境引入

: 

公元

843

年,一只帆船从浙江温州出发,穿越茫茫大海,日夜兼程,没有航标,没有明确航道,聪明的中国?/p>

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司南就是罗盘,现代人叫指南针?/p>

 

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磁场教案

 

                   

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知识与技?/p>

 

1.

 

理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场?/p>

 

2.

 

掌握磁极的存在,属性,磁极间力的作用规律?/p>

 

3.

 

掌握磁场的存在,属性,理解磁感线的概念,会用磁感线描述磁场?/p>

 

过程与方?/p>

: 

1.

 

选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界?/p>

 

2.

 

通过设问,导读,释疑,实验,练习等方法引导学生步步深入理解概念,发现规律?/p>

 

情感态度和价值观

: 

1.

 

通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望?/p>

 

2.

 

通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导,学生合作探究,理解概念,发现规律?/p>

 

3.

 

通过多种方法激发,引导学生,发现问题,分析思考,合作探究,解决问题的能力与培养合作意识?/p>

 

教学重点

: 

1.

 

概念

:

磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线?/p>

 

2.

 

磁极间力的作用规律,磁极的命名?/p>

 

3.

 

磁场的存在、显示、属性,磁感线对磁场的描述?/p>

 

教学难点

: 

1.

 

磁化的概念,磁性材料的分类及区别?/p>

 

2.

 

磁场的概念,磁场的显示和描述,条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布?/p>

 

3.

 

磁感线的分布特点,磁场的方向与强弱?/p>

 

教材分析

: 

本节课是电磁学的开篇,电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位,概念抽象,规律难得,面对初中学生?/p>

象思维薄弱的特点,运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法,展示给学生,

,以降低学生探究理解的学?/p>

难度?/p>

 

学法指导?/p>

 

根据设问,积极思考,自读教材,结合自己经验思考理解,在小组间交流心得,讲出疑难,共同探究。难以解

决的问题,交给老师?/p>

 

器材?/p>

条形磁铁、马蹄形磁体、指南针?/p>

 

教学过程设计

 

情境引入

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公元

843

年,一只帆船从浙江温州出发,穿越茫茫大海,日夜兼程,没有航标,没有明确航道,聪明的中国?/p>

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磁现象磁场教学设?- 百度文库
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教学目标

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1.

 

理解概念磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线、地磁场?/p>

 

2.

 

掌握磁极的存在,属性,磁极间力的作用规律?/p>

 

3.

 

掌握磁场的存在,属性,理解磁感线的概念,会用磁感线描述磁场?/p>

 

过程与方?/p>

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选用奇妙故事——司南应用激发学生兴趣引入磁学世界?/p>

 

2.

 

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情感态度和价值观

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1.

 

通过司南运用故事激发学生热爱科学、探求真理的欲望?/p>

 

2.

 

通过设问、导读、分析、释疑、实验等方法突显老师引导,学生合作探究,理解概念,发现规律?/p>

 

3.

 

通过多种方法激发,引导学生,发现问题,分析思考,合作探究,解决问题的能力与培养合作意识?/p>

 

教学重点

: 

1.

 

概念

:

磁体、磁性、磁极、磁化、磁场、磁感线?/p>

 

2.

 

磁极间力的作用规律,磁极的命名?/p>

 

3.

 

磁场的存在、显示、属性,磁感线对磁场的描述?/p>

 

教学难点

: 

1.

 

磁化的概念,磁性材料的分类及区别?/p>

 

2.

 

磁场的概念,磁场的显示和描述,条形磁铁、马蹄形磁铁、地磁场的分布?/p>

 

3.

 

磁感线的分布特点,磁场的方向与强弱?/p>

 

教材分析

: 

本节课是电磁学的开篇,电磁学在整个初中物理学中具有基础性地位,概念抽象,规律难得,面对初中学生?/p>

象思维薄弱的特点,运用类比、经验、实验、画图等比较直观的方法,展示给学生,

,以降低学生探究理解的学?/p>

难度?/p>

 

学法指导?/p>

 

根据设问,积极思考,自读教材,结合自己经验思考理解,在小组间交流心得,讲出疑难,共同探究。难以解

决的问题,交给老师?/p>

 

器材?/p>

条形磁铁、马蹄形磁体、指南针?/p>

 

教学过程设计

 

情境引入

: 

公元

843

年,一只帆船从浙江温州出发,穿越茫茫大海,日夜兼程,没有航标,没有明确航道,聪明的中国?/p>

用司南指示方?/p>

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司南就是罗盘,现代人叫指南针?/p>

 



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