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第一单元

   

位置与方向(一?/p>

 

新知识点?/p>

 

1

、认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三?/p>

方向?/p>

 

2

、知道辨别地图上的方向?/p>

 

3

、会看简单的路线图(四个方向?/p>

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4

、认识东北、东南、西北、西南四个方向,能根据给定的一个方向辨认出其余

的七个方向?/p>

 

5

、会看简单的路线图(八个方向?/p>

,并能描述行走路线?/p>

 

教学要求?/p>

 

1

、通过教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念?/p>

 

2

、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个

方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向,并能用这些词语描

述物体所在的方向?/p>

 

3

、使学生会看简单的路线图,并能描述行走路线?/p>

 

教学建议?/p>

 

1

、根据学生原有的认知,让他们在活动中学会运用方位知识?/p>

 

2

、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初,应当根据学生自身的方?/p>

来形成辨认方位的技能,然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首

先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识,通过大量的操作活

动,让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力,然后让学生学习辨认?/p>

图上的东、南、西、北等方向?/p>

 

3

、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时?/p>

抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的?/p>

体形象性。对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是?/p>

较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此,在教学时?/p>

以学生已有的知识和生活经验为基础,创造大量的活动情景,充分调动学?/p>

的积极性,

让所有的学生都参与到活动中来?/p>

鼓励学生自主探索?/p>

独立思考,

敢于发表自己的看法、意见,并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察?/p>

操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知?/p>

 

 

 

 

 

 

第一课时

  

认识东、南、西、北四个方向

 

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位置与方向(一?/p>

 

新知识点?/p>

 

1

、认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三?/p>

方向?/p>

 

2

、知道辨别地图上的方向?/p>

 

3

、会看简单的路线图(四个方向?/p>

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4

、认识东北、东南、西北、西南四个方向,能根据给定的一个方向辨认出其余

的七个方向?/p>

 

5

、会看简单的路线图(八个方向?/p>

,并能描述行走路线?/p>

 

教学要求?/p>

 

1

、通过教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念?/p>

 

2

、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个

方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向,并能用这些词语描

述物体所在的方向?/p>

 

3

、使学生会看简单的路线图,并能描述行走路线?/p>

 

教学建议?/p>

 

1

、根据学生原有的认知,让他们在活动中学会运用方位知识?/p>

 

2

、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初,应当根据学生自身的方?/p>

来形成辨认方位的技能,然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首

先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识,通过大量的操作活

动,让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力,然后让学生学习辨认?/p>

图上的东、南、西、北等方向?/p>

 

3

、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时?/p>

抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的?/p>

体形象性。对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是?/p>

较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此,在教学时?/p>

以学生已有的知识和生活经验为基础,创造大量的活动情景,充分调动学?/p>

的积极性,

让所有的学生都参与到活动中来?/p>

鼓励学生自主探索?/p>

独立思考,

敢于发表自己的看法、意见,并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察?/p>

操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知?/p>

 

 

 

 

 

 

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认识东、南、西、北四个方向

 

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位置与方向(一?/p>

 

新知识点?/p>

 

1

、认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三?/p>

方向?/p>

 

2

、知道辨别地图上的方向?/p>

 

3

、会看简单的路线图(四个方向?/p>

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4

、认识东北、东南、西北、西南四个方向,能根据给定的一个方向辨认出其余

的七个方向?/p>

 

5

、会看简单的路线图(八个方向?/p>

,并能描述行走路线?/p>

 

教学要求?/p>

 

1

、通过教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念?/p>

 

2

、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个

方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向,并能用这些词语描

述物体所在的方向?/p>

 

3

、使学生会看简单的路线图,并能描述行走路线?/p>

 

教学建议?/p>

 

1

、根据学生原有的认知,让他们在活动中学会运用方位知识?/p>

 

2

、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初,应当根据学生自身的方?/p>

来形成辨认方位的技能,然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首

先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识,通过大量的操作活

动,让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力,然后让学生学习辨认?/p>

图上的东、南、西、北等方向?/p>

 

3

、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时?/p>

抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的?/p>

体形象性。对三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的掌握还是?/p>

较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此,在教学时?/p>

以学生已有的知识和生活经验为基础,创造大量的活动情景,充分调动学?/p>

的积极性,

让所有的学生都参与到活动中来?/p>

鼓励学生自主探索?/p>

独立思考,

敢于发表自己的看法、意见,并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察?/p>

操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知?/p>

 

 

 

 

 

 

第一课时

  

认识东、南、西、北四个方向

 

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2017-2018学年最新人教版小学三年级下册数学全册教?- 百度文库
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1

、认识东、南、西、北四个方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的三?/p>

方向?/p>

 

2

、知道辨别地图上的方向?/p>

 

3

、会看简单的路线图(四个方向?/p>

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4

、认识东北、东南、西北、西南四个方向,能根据给定的一个方向辨认出其余

的七个方向?/p>

 

5

、会看简单的路线图(八个方向?/p>

,并能描述行走路线?/p>

 

教学要求?/p>

 

1

、通过教学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展空间观念?/p>

 

2

、结合具体情境,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个

方向,能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向,并能用这些词语描

述物体所在的方向?/p>

 

3

、使学生会看简单的路线图,并能描述行走路线?/p>

 

教学建议?/p>

 

1

、根据学生原有的认知,让他们在活动中学会运用方位知识?/p>

 

2

、使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。最初,应当根据学生自身的方?/p>

来形成辨认方位的技能,然后把这些方位和地图上的方位联系起来。教材首

先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识,通过大量的操作活

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图上的东、南、西、北等方向?/p>

 

3

、三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期,此时?/p>

抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系,仍然具有很大部分的?/p>

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较抽象的,学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。因此,在教学时?/p>

以学生已有的知识和生活经验为基础,创造大量的活动情景,充分调动学?/p>

的积极性,

让所有的学生都参与到活动中来?/p>

鼓励学生自主探索?/p>

独立思考,

敢于发表自己的看法、意见,并能与同伴交流自己的想法。使学生在观察?/p>

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第一课时

  

认识东、南、西、北四个方向

 



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