新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

选择?/p>

 

?/p>

 

大学生正处于青年中期?/p>

17

?/p>

23

岁)

,其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青

年期是从儿童、少年发展到成人的过渡期。青年期可分为青年初期(

14

?/p>

18

岁)

、青?/p>

中期?/p>

17

?/p>

23

岁)和青年晚期(

22

?/p>

25

岁)三个年龄阶段?/p>

 

?/p>

 

斯金纳倡导的是程序教学,布鲁纳提倡发现学?/p>

 

?/p>

 

创造力的重要特征:新颖性、价值?/p>

 

?/p>

 

思维包括:动作思维、形象思维、逻辑

/

抽象思维;直觉思维、分析思维;集中思维?

发散思维

 

?/p>

 

创造性思维是创造力核心和基础?/p>

其构成从横向上看?/p>

创造性活动既需要发散思维?/p>

?

需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们的共同协调;从纵向上,

高度的创造力是敏锐观察力?/p>

良好记忆力?/p>

生动想像力和独特思维能力等共同综合发?/p>

的结果?/p>

 

?/p>

 

发散思维的特征:流畅性、变通性、独特?/p>

 

?/p>

 

元认知策略;元认知:对认知的认知。计划策略和监控策略

 

?/p>

 

大学生品德的形成阶段:社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的内化阶段

 

?/p>

 

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德意志、道德行?/p>

 

?/p>

 

道德行为是品德的外在表现,是评判人的道德品质高低的标志?/p>

 

?/p>

 

有人认为听话就是好学生,

大人的准则是固定不变的,

这个人正处在哪个阶段?权威阶

段(皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律?/p>

分为四个阶段:自我中心、权

威、可逆、公正)

 

?/p>

 

柯尔伯格认为好孩子定向是道德发展三水平六阶段的哪个阶段?习俗道德水平的寻?

认可取向阶段(①前习俗道德水平:

避免服从取向、相互功利取向②习俗道德水平:寻

求认可取向、遵守法规取向③后习俗道德水平:社会法治取向、普遍伦理取向)

 

?/p>

 

强化的类型;正强?/p>

(通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率)

负强化(通过消除?

中止厌恶性刺激来增强反应概?/p>

 

)或一级强化;二级强化(社会强化、信物、活动)

 

?/p>

 

▲建构主义的学习理论①知识观?/p>

动态性②学生观:

丰富性和差异性③学习观:

强调?

习的主动建构性、社会互动性和情境?/p>

 

?/p>

 

问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假?/p>

 

?/p>

 

大学生良好人际关系的建立:建立良好的第一印象

(六途径?/p>

真诚地对别人感兴趣;?

笑;

多提别人的名字;

做一个耐心的听者,

鼓励别人谈他自己?/p>

谈符合别人兴趣的话题?/p>

以真诚的方式让别人感到他很重要)

、主动交往、移?/p>

 

?/p>

 

提出学科的基本机构的是布鲁纳

 

?/p>

 

奥苏泊尔认为在有意义学习中,

影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知

结构的适当?/p>

 

 

 

判断?/p>

 

?/p>

 

正确:处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏

 

?/p>

 

学习的含义;学习(广义)

:人和动物在生活过程中,凭?/p>

经验而产?/p>

的行为或行为?

能的

相对持久

?/p>

变化

(一定要发生改变、行为或潜能的改变;暂时性如疲劳、药物、?/p>

应则不对?/p>

?/p>

 

?/p>

 

桑代克的联结主义学习观:

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结?/p>

联结是通过?

试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律:准备律、练习律和效果律?/p>

(试误过程)

 

?/p>

 

负强?/p>

=

惩罚(不对)

(强化则是增加反应概率,惩罚是抑制反应发生的概率?/p>

 

?/p>

 

有人说:接受学习为机械学习,发现学习是有意义学习

 

Ͼλ
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

选择?/p>

 

?/p>

 

大学生正处于青年中期?/p>

17

?/p>

23

岁)

,其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青

年期是从儿童、少年发展到成人的过渡期。青年期可分为青年初期(

14

?/p>

18

岁)

、青?/p>

中期?/p>

17

?/p>

23

岁)和青年晚期(

22

?/p>

25

岁)三个年龄阶段?/p>

 

?/p>

 

斯金纳倡导的是程序教学,布鲁纳提倡发现学?/p>

 

?/p>

 

创造力的重要特征:新颖性、价值?/p>

 

?/p>

 

思维包括:动作思维、形象思维、逻辑

/

抽象思维;直觉思维、分析思维;集中思维?

发散思维

 

?/p>

 

创造性思维是创造力核心和基础?/p>

其构成从横向上看?/p>

创造性活动既需要发散思维?/p>

?

需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们的共同协调;从纵向上,

高度的创造力是敏锐观察力?/p>

良好记忆力?/p>

生动想像力和独特思维能力等共同综合发?/p>

的结果?/p>

 

?/p>

 

发散思维的特征:流畅性、变通性、独特?/p>

 

?/p>

 

元认知策略;元认知:对认知的认知。计划策略和监控策略

 

?/p>

 

大学生品德的形成阶段:社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的内化阶段

 

?/p>

 

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德意志、道德行?/p>

 

?/p>

 

道德行为是品德的外在表现,是评判人的道德品质高低的标志?/p>

 

?/p>

 

有人认为听话就是好学生,

大人的准则是固定不变的,

这个人正处在哪个阶段?权威阶

段(皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律?/p>

分为四个阶段:自我中心、权

威、可逆、公正)

 

?/p>

 

柯尔伯格认为好孩子定向是道德发展三水平六阶段的哪个阶段?习俗道德水平的寻?

认可取向阶段(①前习俗道德水平:

避免服从取向、相互功利取向②习俗道德水平:寻

求认可取向、遵守法规取向③后习俗道德水平:社会法治取向、普遍伦理取向)

 

?/p>

 

强化的类型;正强?/p>

(通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率)

负强化(通过消除?

中止厌恶性刺激来增强反应概?/p>

 

)或一级强化;二级强化(社会强化、信物、活动)

 

?/p>

 

▲建构主义的学习理论①知识观?/p>

动态性②学生观:

丰富性和差异性③学习观:

强调?

习的主动建构性、社会互动性和情境?/p>

 

?/p>

 

问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假?/p>

 

?/p>

 

大学生良好人际关系的建立:建立良好的第一印象

(六途径?/p>

真诚地对别人感兴趣;?

笑;

多提别人的名字;

做一个耐心的听者,

鼓励别人谈他自己?/p>

谈符合别人兴趣的话题?/p>

以真诚的方式让别人感到他很重要)

、主动交往、移?/p>

 

?/p>

 

提出学科的基本机构的是布鲁纳

 

?/p>

 

奥苏泊尔认为在有意义学习中,

影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知

结构的适当?/p>

 

 

 

判断?/p>

 

?/p>

 

正确:处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏

 

?/p>

 

学习的含义;学习(广义)

:人和动物在生活过程中,凭?/p>

经验而产?/p>

的行为或行为?

能的

相对持久

?/p>

变化

(一定要发生改变、行为或潜能的改变;暂时性如疲劳、药物、?/p>

应则不对?/p>

?/p>

 

?/p>

 

桑代克的联结主义学习观:

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结?/p>

联结是通过?

试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律:准备律、练习律和效果律?/p>

(试误过程)

 

?/p>

 

负强?/p>

=

惩罚(不对)

(强化则是增加反应概率,惩罚是抑制反应发生的概率?/p>

 

?/p>

 

有人说:接受学习为机械学习,发现学习是有意义学习

 

">
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

选择?/p>

 

?/p>

 

大学生正处于青年中期?/p>

17

?/p>

23

岁)

,其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青

年期是从儿童、少年发展到成人的过渡期。青年期可分为青年初期(

14

?/p>

18

岁)

、青?/p>

中期?/p>

17

?/p>

23

岁)和青年晚期(

22

?/p>

25

岁)三个年龄阶段?/p>

 

?/p>

 

斯金纳倡导的是程序教学,布鲁纳提倡发现学?/p>

 

?/p>

 

创造力的重要特征:新颖性、价值?/p>

 

?/p>

 

思维包括:动作思维、形象思维、逻辑

/

抽象思维;直觉思维、分析思维;集中思维?

发散思维

 

?/p>

 

创造性思维是创造力核心和基础?/p>

其构成从横向上看?/p>

创造性活动既需要发散思维?/p>

?

需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们的共同协调;从纵向上,

高度的创造力是敏锐观察力?/p>

良好记忆力?/p>

生动想像力和独特思维能力等共同综合发?/p>

的结果?/p>

 

?/p>

 

发散思维的特征:流畅性、变通性、独特?/p>

 

?/p>

 

元认知策略;元认知:对认知的认知。计划策略和监控策略

 

?/p>

 

大学生品德的形成阶段:社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的内化阶段

 

?/p>

 

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德意志、道德行?/p>

 

?/p>

 

道德行为是品德的外在表现,是评判人的道德品质高低的标志?/p>

 

?/p>

 

有人认为听话就是好学生,

大人的准则是固定不变的,

这个人正处在哪个阶段?权威阶

段(皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律?/p>

分为四个阶段:自我中心、权

威、可逆、公正)

 

?/p>

 

柯尔伯格认为好孩子定向是道德发展三水平六阶段的哪个阶段?习俗道德水平的寻?

认可取向阶段(①前习俗道德水平:

避免服从取向、相互功利取向②习俗道德水平:寻

求认可取向、遵守法规取向③后习俗道德水平:社会法治取向、普遍伦理取向)

 

?/p>

 

强化的类型;正强?/p>

(通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率)

负强化(通过消除?

中止厌恶性刺激来增强反应概?/p>

 

)或一级强化;二级强化(社会强化、信物、活动)

 

?/p>

 

▲建构主义的学习理论①知识观?/p>

动态性②学生观:

丰富性和差异性③学习观:

强调?

习的主动建构性、社会互动性和情境?/p>

 

?/p>

 

问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假?/p>

 

?/p>

 

大学生良好人际关系的建立:建立良好的第一印象

(六途径?/p>

真诚地对别人感兴趣;?

笑;

多提别人的名字;

做一个耐心的听者,

鼓励别人谈他自己?/p>

谈符合别人兴趣的话题?/p>

以真诚的方式让别人感到他很重要)

、主动交往、移?/p>

 

?/p>

 

提出学科的基本机构的是布鲁纳

 

?/p>

 

奥苏泊尔认为在有意义学习中,

影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知

结构的适当?/p>

 

 

 

判断?/p>

 

?/p>

 

正确:处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏

 

?/p>

 

学习的含义;学习(广义)

:人和动物在生活过程中,凭?/p>

经验而产?/p>

的行为或行为?

能的

相对持久

?/p>

变化

(一定要发生改变、行为或潜能的改变;暂时性如疲劳、药物、?/p>

应则不对?/p>

?/p>

 

?/p>

 

桑代克的联结主义学习观:

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结?/p>

联结是通过?

试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律:准备律、练习律和效果律?/p>

(试误过程)

 

?/p>

 

负强?/p>

=

惩罚(不对)

(强化则是增加反应概率,惩罚是抑制反应发生的概率?/p>

 

?/p>

 

有人说:接受学习为机械学习,发现学习是有意义学习

 

Ͼλ">
Ͼλ
Ŀ

心理学知识点总结 - 百度文库
新建
上传
首页
助手
最?/div>
资料?/div>
工具

 

选择?/p>

 

?/p>

 

大学生正处于青年中期?/p>

17

?/p>

23

岁)

,其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。青

年期是从儿童、少年发展到成人的过渡期。青年期可分为青年初期(

14

?/p>

18

岁)

、青?/p>

中期?/p>

17

?/p>

23

岁)和青年晚期(

22

?/p>

25

岁)三个年龄阶段?/p>

 

?/p>

 

斯金纳倡导的是程序教学,布鲁纳提倡发现学?/p>

 

?/p>

 

创造力的重要特征:新颖性、价值?/p>

 

?/p>

 

思维包括:动作思维、形象思维、逻辑

/

抽象思维;直觉思维、分析思维;集中思维?

发散思维

 

?/p>

 

创造性思维是创造力核心和基础?/p>

其构成从横向上看?/p>

创造性活动既需要发散思维?/p>

?

需要集中思维,既需要直觉思维,也需要分析思维,需要它们的共同协调;从纵向上,

高度的创造力是敏锐观察力?/p>

良好记忆力?/p>

生动想像力和独特思维能力等共同综合发?/p>

的结果?/p>

 

?/p>

 

发散思维的特征:流畅性、变通性、独特?/p>

 

?/p>

 

元认知策略;元认知:对认知的认知。计划策略和监控策略

 

?/p>

 

大学生品德的形成阶段:社会规范的依从、社会规范的认同、社会规范的内化阶段

 

?/p>

 

品德的心理结构:道德认识、道德情感、道德意志、道德行?/p>

 

?/p>

 

道德行为是品德的外在表现,是评判人的道德品质高低的标志?/p>

 

?/p>

 

有人认为听话就是好学生,

大人的准则是固定不变的,

这个人正处在哪个阶段?权威阶

段(皮亚杰提出儿童道德判断的总规律是从自律到他律?/p>

分为四个阶段:自我中心、权

威、可逆、公正)

 

?/p>

 

柯尔伯格认为好孩子定向是道德发展三水平六阶段的哪个阶段?习俗道德水平的寻?

认可取向阶段(①前习俗道德水平:

避免服从取向、相互功利取向②习俗道德水平:寻

求认可取向、遵守法规取向③后习俗道德水平:社会法治取向、普遍伦理取向)

 

?/p>

 

强化的类型;正强?/p>

(通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率)

负强化(通过消除?

中止厌恶性刺激来增强反应概?/p>

 

)或一级强化;二级强化(社会强化、信物、活动)

 

?/p>

 

▲建构主义的学习理论①知识观?/p>

动态性②学生观:

丰富性和差异性③学习观:

强调?

习的主动建构性、社会互动性和情境?/p>

 

?/p>

 

问题解决的一般认知过程①发现问题②明确问题③提出假设④检验假?/p>

 

?/p>

 

大学生良好人际关系的建立:建立良好的第一印象

(六途径?/p>

真诚地对别人感兴趣;?

笑;

多提别人的名字;

做一个耐心的听者,

鼓励别人谈他自己?/p>

谈符合别人兴趣的话题?/p>

以真诚的方式让别人感到他很重要)

、主动交往、移?/p>

 

?/p>

 

提出学科的基本机构的是布鲁纳

 

?/p>

 

奥苏泊尔认为在有意义学习中,

影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知

结构的适当?/p>

 

 

 

判断?/p>

 

?/p>

 

正确:处于他律阶段的孩子认为打碎一个鸡蛋和打碎五个鸡蛋一样坏

 

?/p>

 

学习的含义;学习(广义)

:人和动物在生活过程中,凭?/p>

经验而产?/p>

的行为或行为?

能的

相对持久

?/p>

变化

(一定要发生改变、行为或潜能的改变;暂时性如疲劳、药物、?/p>

应则不对?/p>

?/p>

 

?/p>

 

桑代克的联结主义学习观:

学习的实质在于形成情境与反应之间的联结?/p>

联结是通过?

试与错误的过程而建立的。联结的形成遵循着一定的规律:准备律、练习律和效果律?/p>

(试误过程)

 

?/p>

 

负强?/p>

=

惩罚(不对)

(强化则是增加反应概率,惩罚是抑制反应发生的概率?/p>

 

?/p>

 

有人说:接受学习为机械学习,发现学习是有意义学习

 



ļ׺.doc޸Ϊ.docĶ

  • עܻ˵6-3-928063
  • Ƶĩϰ
  • ռ-д淶ͳ9
  • Уѧϰ༶ܽ
  • dz̸·ĿŹ
  • ʡظڽʦԽۺϸϰ
  • ѵƶ
  • ϵͳ߼˵
  • ѧ
  • ʦѧȹܽ᷶

վ

԰ Ͼλ
ϵͷ779662525#qq.com(#滻Ϊ@)