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科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启?/p>

 

科尔伯格用道德两难故事通过研究将儿童?/p>

青少年道德认知发展分为三个水

平,每个水平又包含两个特定的道德阶段?/p>

 

1

、前习俗水平。关注行为引起的结果,着眼于从行动的具体结果及与自身的利

害关系来判断是非的,儿童无内在的道德标准?/p>

 

阶段

1

:惩罚与服从取向阶段。这个阶段的儿童认为凡是权威人物选手的就是好

的,

遭到他们批评的就是坏的?/p>

他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服?/p>

权力?/p>

他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定,

而不考虑惩罚

或权威背后的道德准则?/p>

 

阶段

2

:相对功利取向阶段。这一阶段儿童在做有关道德判断时,仍会受行为结

果的驱使,但也关注互惠性的想法?/p>

 

如果遵守规则的结果是他们能获得积极地

东西,他们就推论出这个行为是道德的?/p>

 

2

、习俗水平。这一水平上的儿童不再根据直接的具体结果来看待行为,而能?/p>

虑到更多的社会性因素来做出道德问题的决定?/p>

他们有了满足社会的愿望,

比较

关心别人的需要?/p>

 

阶段

3

:寻求认可取向阶段。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要

看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞?/p>

 

阶段

4

:遵守法规取向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序,强调服

从法律,

使社会秩序得以维持?/p>

儿童遵守不变的法则和尊重权威?/p>

并要求别人也

遵守?/p>

 

 

3

?/p>

后习俗水平?/p>

这一水平上的认为不违背多数人的意愿?/p>

不损害多数人的幸福?/p>

不违反一般的道德原则的行为就是最好的行为?/p>

他们力求对正当而合适的道德?/p>

值和道德原则作出自己的解释,

而不理会权威人士如何支持这些原则?/p>

履行自己

选择的道德准则?/p>

 

阶段

5

:社会契约取向阶段。处于此阶段的青少年看待法律较为灵活,认识到?/p>

律?/p>

社会习俗仅是一种社会契约,

是可以改变的?/p>

而不是固定不变的?/p>

一般说来,

这一阶段是不违反大多数人的意愿和幸福的,

但并不同意用单一的规则来衡量一

个人的行为?/p>

 

阶段

6

:普遍伦理取向阶段。这个阶段的青少年,能够依据自己选定的基本伦?

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科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启?/p>

 

科尔伯格用道德两难故事通过研究将儿童?/p>

青少年道德认知发展分为三个水

平,每个水平又包含两个特定的道德阶段?/p>

 

1

、前习俗水平。关注行为引起的结果,着眼于从行动的具体结果及与自身的利

害关系来判断是非的,儿童无内在的道德标准?/p>

 

阶段

1

:惩罚与服从取向阶段。这个阶段的儿童认为凡是权威人物选手的就是好

的,

遭到他们批评的就是坏的?/p>

他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服?/p>

权力?/p>

他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定,

而不考虑惩罚

或权威背后的道德准则?/p>

 

阶段

2

:相对功利取向阶段。这一阶段儿童在做有关道德判断时,仍会受行为结

果的驱使,但也关注互惠性的想法?/p>

 

如果遵守规则的结果是他们能获得积极地

东西,他们就推论出这个行为是道德的?/p>

 

2

、习俗水平。这一水平上的儿童不再根据直接的具体结果来看待行为,而能?/p>

虑到更多的社会性因素来做出道德问题的决定?/p>

他们有了满足社会的愿望,

比较

关心别人的需要?/p>

 

阶段

3

:寻求认可取向阶段。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要

看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞?/p>

 

阶段

4

:遵守法规取向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序,强调服

从法律,

使社会秩序得以维持?/p>

儿童遵守不变的法则和尊重权威?/p>

并要求别人也

遵守?/p>

 

 

3

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后习俗水平?/p>

这一水平上的认为不违背多数人的意愿?/p>

不损害多数人的幸福?/p>

不违反一般的道德原则的行为就是最好的行为?/p>

他们力求对正当而合适的道德?/p>

值和道德原则作出自己的解释,

而不理会权威人士如何支持这些原则?/p>

履行自己

选择的道德准则?/p>

 

阶段

5

:社会契约取向阶段。处于此阶段的青少年看待法律较为灵活,认识到?/p>

律?/p>

社会习俗仅是一种社会契约,

是可以改变的?/p>

而不是固定不变的?/p>

一般说来,

这一阶段是不违反大多数人的意愿和幸福的,

但并不同意用单一的规则来衡量一

个人的行为?/p>

 

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科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启?/p>

 

科尔伯格用道德两难故事通过研究将儿童?/p>

青少年道德认知发展分为三个水

平,每个水平又包含两个特定的道德阶段?/p>

 

1

、前习俗水平。关注行为引起的结果,着眼于从行动的具体结果及与自身的利

害关系来判断是非的,儿童无内在的道德标准?/p>

 

阶段

1

:惩罚与服从取向阶段。这个阶段的儿童认为凡是权威人物选手的就是好

的,

遭到他们批评的就是坏的?/p>

他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服?/p>

权力?/p>

他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定,

而不考虑惩罚

或权威背后的道德准则?/p>

 

阶段

2

:相对功利取向阶段。这一阶段儿童在做有关道德判断时,仍会受行为结

果的驱使,但也关注互惠性的想法?/p>

 

如果遵守规则的结果是他们能获得积极地

东西,他们就推论出这个行为是道德的?/p>

 

2

、习俗水平。这一水平上的儿童不再根据直接的具体结果来看待行为,而能?/p>

虑到更多的社会性因素来做出道德问题的决定?/p>

他们有了满足社会的愿望,

比较

关心别人的需要?/p>

 

阶段

3

:寻求认可取向阶段。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要

看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞?/p>

 

阶段

4

:遵守法规取向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序,强调服

从法律,

使社会秩序得以维持?/p>

儿童遵守不变的法则和尊重权威?/p>

并要求别人也

遵守?/p>

 

 

3

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后习俗水平?/p>

这一水平上的认为不违背多数人的意愿?/p>

不损害多数人的幸福?/p>

不违反一般的道德原则的行为就是最好的行为?/p>

他们力求对正当而合适的道德?/p>

值和道德原则作出自己的解释,

而不理会权威人士如何支持这些原则?/p>

履行自己

选择的道德准则?/p>

 

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:社会契约取向阶段。处于此阶段的青少年看待法律较为灵活,认识到?/p>

律?/p>

社会习俗仅是一种社会契约,

是可以改变的?/p>

而不是固定不变的?/p>

一般说来,

这一阶段是不违反大多数人的意愿和幸福的,

但并不同意用单一的规则来衡量一

个人的行为?/p>

 

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科尔伯格的儿童道德认知发展理论对道德教育的启?- 百度文库
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青少年道德认知发展分为三个水

平,每个水平又包含两个特定的道德阶段?/p>

 

1

、前习俗水平。关注行为引起的结果,着眼于从行动的具体结果及与自身的利

害关系来判断是非的,儿童无内在的道德标准?/p>

 

阶段

1

:惩罚与服从取向阶段。这个阶段的儿童认为凡是权威人物选手的就是好

的,

遭到他们批评的就是坏的?/p>

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他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定,

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或权威背后的道德准则?/p>

 

阶段

2

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如果遵守规则的结果是他们能获得积极地

东西,他们就推论出这个行为是道德的?/p>

 

2

、习俗水平。这一水平上的儿童不再根据直接的具体结果来看待行为,而能?/p>

虑到更多的社会性因素来做出道德问题的决定?/p>

他们有了满足社会的愿望,

比较

关心别人的需要?/p>

 

阶段

3

:寻求认可取向阶段。这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否,主要

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4

:遵守法规取向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序,强调服

从法律,

使社会秩序得以维持?/p>

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并要求别人也

遵守?/p>

 

 

3

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后习俗水平?/p>

这一水平上的认为不违背多数人的意愿?/p>

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不违反一般的道德原则的行为就是最好的行为?/p>

他们力求对正当而合适的道德?/p>

值和道德原则作出自己的解释,

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履行自己

选择的道德准则?/p>

 

阶段

5

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社会习俗仅是一种社会契约,

是可以改变的?/p>

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一般说来,

这一阶段是不违反大多数人的意愿和幸福的,

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个人的行为?/p>

 

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