高职院校在线开放课程建设的探究
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要:
近年来,全球掀起了网络开放课程的热潮。国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作,本文通过归纳
总结本校在线开放课程建设实际,结合国际开放课程的相关工作和区域特色,为高职院校在线开放课程建设提供一
些建议?/p>
关键词:
高职院校;在线开放课程;重庆;区域特?/p>
大规模新型在线开放课程的迅速兴起,使现?/p>
远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择?/p>
这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。在
线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优?/p>
互补提供了平台保障?/p>
2015
?/p>
4
月,
教育部发?/p>
《关
于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理?/p>
意见》(教高
[2015]3
号)?/p>
重点提到要立足自?/p>
建设,注重应用共享和加强规范管理的前提下,?/p>
过建设在线开放课程公共服务平台,建设并认定一
批在线优质开放课程。在保证教学质量的前提下?/p>
鼓励高校开展在线学习,推动多种方式的学分认定?
学分转换
?
?/p>
2016
?/p>
10
月,重庆市教委发布《关?/p>
做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知?/p>
(渝教高
[2016]48
),要求重庆各高校加大在线开
放课程资源建设投入,组织校内优质开放课程资?/p>
的开发、审核与应用。鼓励市内高校依托平台课?/p>
资源开展课堂教学与在线学习的结合,探索建立?/p>
线学习的学分认定机制。高职院校作为中国高等教
育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优
质资源,构建具有自己特色,符合自身发展特点的
在线开放课程,从而努力推动高职教育不断革新?/p>
一、国际在线开放课程现?/p>
二十世纪六十年代,美国发明家和知识创新?/p>
Douglas Engelbart
首次提出将计算机作为一?/p>
增进智慧的协作工具来加以应用?/p>
2008
年由加拿?/p>
爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家?/p>
文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕?/p>
?/p>
Massive open online course
,简?/p>
MOOC
)这
个术语?/p>
2011
年秋在线开放课程发生了重大突破?/p>
?/p>
160000
人可通过网络免费学习斯坦福大?/p>
Sebastian Thrun
?/p>
Peter Norvig
联合开出的一
?/p>
《人工智能导论?/p>
?/p>
2012
年被称为
“慕课?/p>
元年?/p>
MOOC
在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并?/p>
到广泛关注。目前,国际上优秀的三大平台为美国
?/p>
Coursera
?/p>
Udacity
?/p>
edX
和英国的
FutureLearn
?
。有研究发现,这些平台普遍存在一些共性,?/p>
而制约着在线课程平台的发展?/p>
(一)如何提高课程完成率
平台课程均可免费学习,因此学习者可不受?/p>
间和空间的限制,但学习者往往学习兴趣低,主动
学习能力差。在广大网络课程的注册用户中,听?/p>
一堂课仅有一般,而完成了全部课程少之又少。如
何增强学习者学习的持续性,降低中途退学率尤为
重要?/p>
(二)学分互认、学位认证成为限制因?/p>
目前,许多国家对学分互选互认和转移机制?/p>
行了积极的探索实践,其中欧洲学分转换与累积系
统?/p>
美国学分衔接和转移政策?/p>
澳大利亚资格框架?/p>
韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等
尤为著名。在线平台当前普遍尝试的一种做法就?/p>
承认学分(课程认证)。但研究发现到目前为止,
各大院校之间没有实现学分互认,也没有开放学?/p>
认证。从深层次讲,是课程没有与学位挂钩,以上
这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便?/p>
在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善?/p>
(三)进一步加强在线平台上的交流互?/p>
教学活动是师生之间双向互动以及学生之?/p>
的相互促进。教学互动讨论能大大提高学习者的?/p>
习效果。当前各大在线学习网站都包含教学讨论?/p>
在线答疑,学生互评等社交元素,但调查发现师生
的互动并不充分,学生得不到实时反馈,从而大?