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高职院校在线开放课程建设的探究

 

 

 

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要:

近年来,全球掀起了网络开放课程的热潮。国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作,本文通过归纳

总结本校在线开放课程建设实际,结合国际开放课程的相关工作和区域特色,为高职院校在线开放课程建设提供一

些建议?/p>

 

关键词:

高职院校;在线开放课程;重庆;区域特?/p>

 

 

大规模新型在线开放课程的迅速兴起,使现?/p>

远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择?/p>

这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。在

线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优?/p>

互补提供了平台保障?/p>

2015

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4

月,

教育部发?/p>

《关

于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理?/p>

意见》(教高

[2015]3

号)?/p>

 

重点提到要立足自?/p>

建设,注重应用共享和加强规范管理的前提下,?/p>

过建设在线开放课程公共服务平台,建设并认定一

批在线优质开放课程。在保证教学质量的前提下?/p>

鼓励高校开展在线学习,推动多种方式的学分认定?

学分转换

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2016

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10

月,重庆市教委发布《关?/p>

做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知?/p>

(渝教高

[2016]48

),要求重庆各高校加大在线开

放课程资源建设投入,组织校内优质开放课程资?/p>

的开发、审核与应用。鼓励市内高校依托平台课?/p>

资源开展课堂教学与在线学习的结合,探索建立?/p>

线学习的学分认定机制。高职院校作为中国高等教

育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优

质资源,构建具有自己特色,符合自身发展特点的

在线开放课程,从而努力推动高职教育不断革新?/p>

 

一、国际在线开放课程现?/p>

 

二十世纪六十年代,美国发明家和知识创新?/p>

 

Douglas Engelbart 

首次提出将计算机作为一?/p>

增进智慧的协作工具来加以应用?/p>

2008

年由加拿?/p>

爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家?/p>

文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕?/p>

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Massive open online course

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 MOOC

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个术语?/p>

2011

年秋在线开放课程发生了重大突破?/p>

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160000

人可通过网络免费学习斯坦福大?/p>

 

Sebastian Thrun 

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 Peter Norvig 

联合开出的一

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《人工智能导论?/p>

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2012 

年被称为

“慕课?/p>

元年?/p>

MOOC 

在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并?/p>

到广泛关注。目前,国际上优秀的三大平台为美国

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Coursera

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Udacity

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和英国的

FutureLearn

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。有研究发现,这些平台普遍存在一些共性,?/p>

而制约着在线课程平台的发展?/p>

 

(一)如何提高课程完成率

 

平台课程均可免费学习,因此学习者可不受?/p>

间和空间的限制,但学习者往往学习兴趣低,主动

学习能力差。在广大网络课程的注册用户中,听?/p>

一堂课仅有一般,而完成了全部课程少之又少。如

何增强学习者学习的持续性,降低中途退学率尤为

重要?/p>

 

(二)学分互认、学位认证成为限制因?/p>

 

目前,许多国家对学分互选互认和转移机制?/p>

行了积极的探索实践,其中欧洲学分转换与累积系

统?/p>

美国学分衔接和转移政策?/p>

澳大利亚资格框架?/p>

韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等

尤为著名。在线平台当前普遍尝试的一种做法就?/p>

承认学分(课程认证)。但研究发现到目前为止,

各大院校之间没有实现学分互认,也没有开放学?/p>

认证。从深层次讲,是课程没有与学位挂钩,以上

这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便?/p>

在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善?/p>

 

(三)进一步加强在线平台上的交流互?/p>

 

教学活动是师生之间双向互动以及学生之?/p>

的相互促进。教学互动讨论能大大提高学习者的?/p>

习效果。当前各大在线学习网站都包含教学讨论?/p>

在线答疑,学生互评等社交元素,但调查发现师生

的互动并不充分,学生得不到实时反馈,从而大?

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高职院校在线开放课程建设的探究

 

 

 

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要:

近年来,全球掀起了网络开放课程的热潮。国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作,本文通过归纳

总结本校在线开放课程建设实际,结合国际开放课程的相关工作和区域特色,为高职院校在线开放课程建设提供一

些建议?/p>

 

关键词:

高职院校;在线开放课程;重庆;区域特?/p>

 

 

大规模新型在线开放课程的迅速兴起,使现?/p>

远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择?/p>

这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。在

线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优?/p>

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重点提到要立足自?/p>

建设,注重应用共享和加强规范管理的前提下,?/p>

过建设在线开放课程公共服务平台,建设并认定一

批在线优质开放课程。在保证教学质量的前提下?/p>

鼓励高校开展在线学习,推动多种方式的学分认定?

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月,重庆市教委发布《关?/p>

做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知?/p>

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[2016]48

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放课程资源建设投入,组织校内优质开放课程资?/p>

的开发、审核与应用。鼓励市内高校依托平台课?/p>

资源开展课堂教学与在线学习的结合,探索建立?/p>

线学习的学分认定机制。高职院校作为中国高等教

育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优

质资源,构建具有自己特色,符合自身发展特点的

在线开放课程,从而努力推动高职教育不断革新?/p>

 

一、国际在线开放课程现?/p>

 

二十世纪六十年代,美国发明家和知识创新?/p>

 

Douglas Engelbart 

首次提出将计算机作为一?/p>

增进智慧的协作工具来加以应用?/p>

2008

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和英国的

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。有研究发现,这些平台普遍存在一些共性,?/p>

而制约着在线课程平台的发展?/p>

 

(一)如何提高课程完成率

 

平台课程均可免费学习,因此学习者可不受?/p>

间和空间的限制,但学习者往往学习兴趣低,主动

学习能力差。在广大网络课程的注册用户中,听?/p>

一堂课仅有一般,而完成了全部课程少之又少。如

何增强学习者学习的持续性,降低中途退学率尤为

重要?/p>

 

(二)学分互认、学位认证成为限制因?/p>

 

目前,许多国家对学分互选互认和转移机制?/p>

行了积极的探索实践,其中欧洲学分转换与累积系

统?/p>

美国学分衔接和转移政策?/p>

澳大利亚资格框架?/p>

韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等

尤为著名。在线平台当前普遍尝试的一种做法就?/p>

承认学分(课程认证)。但研究发现到目前为止,

各大院校之间没有实现学分互认,也没有开放学?/p>

认证。从深层次讲,是课程没有与学位挂钩,以上

这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便?/p>

在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善?/p>

 

(三)进一步加强在线平台上的交流互?/p>

 

教学活动是师生之间双向互动以及学生之?/p>

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近年来,全球掀起了网络开放课程的热潮。国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作,本文通过归纳

总结本校在线开放课程建设实际,结合国际开放课程的相关工作和区域特色,为高职院校在线开放课程建设提供一

些建议?/p>

 

关键词:

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大规模新型在线开放课程的迅速兴起,使现?/p>

远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择?/p>

这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。在

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建设,注重应用共享和加强规范管理的前提下,?/p>

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资源开展课堂教学与在线学习的结合,探索建立?/p>

线学习的学分认定机制。高职院校作为中国高等教

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质资源,构建具有自己特色,符合自身发展特点的

在线开放课程,从而努力推动高职教育不断革新?/p>

 

一、国际在线开放课程现?/p>

 

二十世纪六十年代,美国发明家和知识创新?/p>

 

Douglas Engelbart 

首次提出将计算机作为一?/p>

增进智慧的协作工具来加以应用?/p>

2008

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爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家?/p>

文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕?/p>

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2011

年秋在线开放课程发生了重大突破?/p>

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Sebastian Thrun 

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2012 

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到广泛关注。目前,国际上优秀的三大平台为美国

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平台课程均可免费学习,因此学习者可不受?/p>

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(二)学分互认、学位认证成为限制因?/p>

 

目前,许多国家对学分互选互认和转移机制?/p>

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(三)进一步加强在线平台上的交流互?/p>

 

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高职院校在线开放课程建设的探究

 

 

 

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要:

近年来,全球掀起了网络开放课程的热潮。国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作,本文通过归纳

总结本校在线开放课程建设实际,结合国际开放课程的相关工作和区域特色,为高职院校在线开放课程建设提供一

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关键词:

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大规模新型在线开放课程的迅速兴起,使现?/p>

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建设,注重应用共享和加强规范管理的前提下,?/p>

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放课程资源建设投入,组织校内优质开放课程资?/p>

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资源开展课堂教学与在线学习的结合,探索建立?/p>

线学习的学分认定机制。高职院校作为中国高等教

育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优

质资源,构建具有自己特色,符合自身发展特点的

在线开放课程,从而努力推动高职教育不断革新?/p>

 

一、国际在线开放课程现?/p>

 

二十世纪六十年代,美国发明家和知识创新?/p>

 

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首次提出将计算机作为一?/p>

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2008

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爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家?/p>

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年秋在线开放课程发生了重大突破?/p>

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2012 

年被称为

“慕课?/p>

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MOOC 

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和英国的

FutureLearn

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(一)如何提高课程完成率

 

平台课程均可免费学习,因此学习者可不受?/p>

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学习能力差。在广大网络课程的注册用户中,听?/p>

一堂课仅有一般,而完成了全部课程少之又少。如

何增强学习者学习的持续性,降低中途退学率尤为

重要?/p>

 

(二)学分互认、学位认证成为限制因?/p>

 

目前,许多国家对学分互选互认和转移机制?/p>

行了积极的探索实践,其中欧洲学分转换与累积系

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美国学分衔接和转移政策?/p>

澳大利亚资格框架?/p>

韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等

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承认学分(课程认证)。但研究发现到目前为止,

各大院校之间没有实现学分互认,也没有开放学?/p>

认证。从深层次讲,是课程没有与学位挂钩,以上

这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便?/p>

在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善?/p>

 

(三)进一步加强在线平台上的交流互?/p>

 

教学活动是师生之间双向互动以及学生之?/p>

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