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【教育资料】小学语文四年级教案:长文短教让课堂充满?

力——《飞夺泸定桥》教学设?/p>

 

 

我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正?/p>

处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育?/p>

文课程标准》指出:学生是学习的主人。要让学生在语文阅读实践?/p>

动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学?/p>

法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立?/p>

学生自主学习、主动发展的课堂教学模式?/p>

 

从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交

流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说?/p>

他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生?/p>

教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。教师利用教?/p>

来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。《语文课程标

准》指出:教师要创造性地理解和使用教材。教师在处理教材时,?/p>

须从学生的学着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往

那种把课文嚼得支离破碎,再灌给学生的做法,要组织和引导学生开

展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基

础。因此,《课程标准》指出:不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践,要避免繁琐的分析。可以说,长文短教是必然的选择?/p>

 

为此,我以《飞夺泸定桥》一课为例,谈谈如何进行长文短教?/p>

让语文课堂充满活力?/p>

 

一、教材简析:

 

 

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【教育资料】小学语文四年级教案:长文短教让课堂充满?

力——《飞夺泸定桥》教学设?/p>

 

 

我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正?/p>

处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育?/p>

文课程标准》指出:学生是学习的主人。要让学生在语文阅读实践?/p>

动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学?/p>

法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立?/p>

学生自主学习、主动发展的课堂教学模式?/p>

 

从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交

流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说?/p>

他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生?/p>

教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。教师利用教?/p>

来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。《语文课程标

准》指出:教师要创造性地理解和使用教材。教师在处理教材时,?/p>

须从学生的学着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往

那种把课文嚼得支离破碎,再灌给学生的做法,要组织和引导学生开

展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基

础。因此,《课程标准》指出:不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践,要避免繁琐的分析。可以说,长文短教是必然的选择?/p>

 

为此,我以《飞夺泸定桥》一课为例,谈谈如何进行长文短教?/p>

让语文课堂充满活力?/p>

 

一、教材简析:

 

 

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我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正?/p>

处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育?/p>

文课程标准》指出:学生是学习的主人。要让学生在语文阅读实践?/p>

动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学?/p>

法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立?/p>

学生自主学习、主动发展的课堂教学模式?/p>

 

从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交

流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说?/p>

他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生?/p>

教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。教师利用教?/p>

来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。《语文课程标

准》指出:教师要创造性地理解和使用教材。教师在处理教材时,?/p>

须从学生的学着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往

那种把课文嚼得支离破碎,再灌给学生的做法,要组织和引导学生开

展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基

础。因此,《课程标准》指出:不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践,要避免繁琐的分析。可以说,长文短教是必然的选择?/p>

 

为此,我以《飞夺泸定桥》一课为例,谈谈如何进行长文短教?/p>

让语文课堂充满活力?/p>

 

一、教材简析:

 

 

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力——《飞夺泸定桥》教学设?/p>

 

 

我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正?/p>

处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育?/p>

文课程标准》指出:学生是学习的主人。要让学生在语文阅读实践?/p>

动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学?/p>

法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立?/p>

学生自主学习、主动发展的课堂教学模式?/p>

 

从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交

流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说?/p>

他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生?/p>

教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。教师利用教?/p>

来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。《语文课程标

准》指出:教师要创造性地理解和使用教材。教师在处理教材时,?/p>

须从学生的学着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往

那种把课文嚼得支离破碎,再灌给学生的做法,要组织和引导学生开

展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基

础。因此,《课程标准》指出:不应以教师的分析来代替学生的阅读

实践,要避免繁琐的分析。可以说,长文短教是必然的选择?/p>

 

为此,我以《飞夺泸定桥》一课为例,谈谈如何进行长文短教?/p>

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一、教材简析:

 

 



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