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欢迎下载

 

四年级教材分析:

 

  

一、学生情况分析:

 

本年度我校四年级共有两个平行班级?/p>

通过一年半的学习,

大多数学生对?/p>

学课产生了一定的兴趣?/p>

已经具备初步的探究能力,

他们对周围世界产生了强烈

的好奇心和探究欲望,

乐于动手?/p>

善于操作?/p>

另外?/p>

在进行着观察?/p>

提问?/p>

假说?/p>

预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我强调小组合作必要性,所以学生的

合作意识和合作能力得到了一定的提高?/p>

 

由于活动材料限制的原因,

有一部分教学内容只是匆忙的走过场?/p>

有些探究

活动甚至根本就没有开展,

导致学生的知识面受到压制?/p>

影响了学生的科学素养

的形成?/p>

还有?/p>

学生在活动的时候常常耗时低效?/p>

不能很好地利用宝贵的课堂?/p>

间,

这现象尤为突出?/p>

再就是班内部分学生学习不积极?/p>

他们习惯于被老师和家

长牵着走,

而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识?/p>

因而学生对

基础知识的掌握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,运用能力差?/p>

 

二、教材分?/p>

 

本册教科书遵循《课程标准》的要求,以专题研究为主,体现各单元课时?/p>

间知识的系统性与整体性?/p>

各单元以学生的生活经验为主要线索进行建构?/p>

做到

“生活经验”引领下的内容综合化,以学生发展为本,将“科学探究、科学知?/p>

和情感态度价值的观”有机整合,重点落实创新精神和实践能力的培养内容?/p>

 

从整体看,教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点?/p>

以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体,让学生以自主探究为手段,以科学?/p>

究为核心?/p>

使学生亲?/p>

“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实

验——获得结论——提出新问题?/p>

的科学探究全过程?/p>

并在此过程中?/p>

通过对比

试验、控制变量的实验、搜集资料等,进一步熟悉和掌握科学探究的方法,形成

科学的情感态度与价值观,使三维目标得到螺旋式上升?/p>

 

本册教材以主题单元的形式编排了《热胀冷缩》、《岩石的科学》、《土?/p>

与植物》、《光与我们的生活》、《我们的家园——地球》、《研究与实践》六

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本年度我校四年级共有两个平行班级?/p>

通过一年半的学习,

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学课产生了一定的兴趣?/p>

已经具备初步的探究能力,

他们对周围世界产生了强烈

的好奇心和探究欲望,

乐于动手?/p>

善于操作?/p>

另外?/p>

在进行着观察?/p>

提问?/p>

假说?/p>

预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我强调小组合作必要性,所以学生的

合作意识和合作能力得到了一定的提高?/p>

 

由于活动材料限制的原因,

有一部分教学内容只是匆忙的走过场?/p>

有些探究

活动甚至根本就没有开展,

导致学生的知识面受到压制?/p>

影响了学生的科学素养

的形成?/p>

还有?/p>

学生在活动的时候常常耗时低效?/p>

不能很好地利用宝贵的课堂?/p>

间,

这现象尤为突出?/p>

再就是班内部分学生学习不积极?/p>

他们习惯于被老师和家

长牵着走,

而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识?/p>

因而学生对

基础知识的掌握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,运用能力差?/p>

 

二、教材分?/p>

 

本册教科书遵循《课程标准》的要求,以专题研究为主,体现各单元课时?/p>

间知识的系统性与整体性?/p>

各单元以学生的生活经验为主要线索进行建构?/p>

做到

“生活经验”引领下的内容综合化,以学生发展为本,将“科学探究、科学知?/p>

和情感态度价值的观”有机整合,重点落实创新精神和实践能力的培养内容?/p>

 

从整体看,教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点?/p>

以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体,让学生以自主探究为手段,以科学?/p>

究为核心?/p>

使学生亲?/p>

“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实

验——获得结论——提出新问题?/p>

的科学探究全过程?/p>

并在此过程中?/p>

通过对比

试验、控制变量的实验、搜集资料等,进一步熟悉和掌握科学探究的方法,形成

科学的情感态度与价值观,使三维目标得到螺旋式上升?/p>

 

本册教材以主题单元的形式编排了《热胀冷缩》、《岩石的科学》、《土?/p>

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他们对周围世界产生了强烈

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乐于动手?/p>

善于操作?/p>

另外?/p>

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提问?/p>

假说?/p>

预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我强调小组合作必要性,所以学生的

合作意识和合作能力得到了一定的提高?/p>

 

由于活动材料限制的原因,

有一部分教学内容只是匆忙的走过场?/p>

有些探究

活动甚至根本就没有开展,

导致学生的知识面受到压制?/p>

影响了学生的科学素养

的形成?/p>

还有?/p>

学生在活动的时候常常耗时低效?/p>

不能很好地利用宝贵的课堂?/p>

间,

这现象尤为突出?/p>

再就是班内部分学生学习不积极?/p>

他们习惯于被老师和家

长牵着走,

而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识?/p>

因而学生对

基础知识的掌握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,运用能力差?/p>

 

二、教材分?/p>

 

本册教科书遵循《课程标准》的要求,以专题研究为主,体现各单元课时?/p>

间知识的系统性与整体性?/p>

各单元以学生的生活经验为主要线索进行建构?/p>

做到

“生活经验”引领下的内容综合化,以学生发展为本,将“科学探究、科学知?/p>

和情感态度价值的观”有机整合,重点落实创新精神和实践能力的培养内容?/p>

 

从整体看,教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点?/p>

以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体,让学生以自主探究为手段,以科学?/p>

究为核心?/p>

使学生亲?/p>

“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实

验——获得结论——提出新问题?/p>

的科学探究全过程?/p>

并在此过程中?/p>

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科学的情感态度与价值观,使三维目标得到螺旋式上升?/p>

 

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最新青岛版四年级下册科学全册教?- 百度文库
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二、教材分?/p>

 

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