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四年级教材分析:
一、学生情况分析:
本年度我校四年级共有两个平行班级?/p>
通过一年半的学习,
大多数学生对?/p>
学课产生了一定的兴趣?/p>
已经具备初步的探究能力,
他们对周围世界产生了强烈
的好奇心和探究欲望,
乐于动手?/p>
善于操作?/p>
另外?/p>
在进行着观察?/p>
提问?/p>
假说?/p>
预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我强调小组合作必要性,所以学生的
合作意识和合作能力得到了一定的提高?/p>
由于活动材料限制的原因,
有一部分教学内容只是匆忙的走过场?/p>
有些探究
活动甚至根本就没有开展,
导致学生的知识面受到压制?/p>
影响了学生的科学素养
的形成?/p>
还有?/p>
学生在活动的时候常常耗时低效?/p>
不能很好地利用宝贵的课堂?/p>
间,
这现象尤为突出?/p>
再就是班内部分学生学习不积极?/p>
他们习惯于被老师和家
长牵着走,
而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识?/p>
因而学生对
基础知识的掌握往往只停留在了解上,理解不甚深刻,运用能力差?/p>
二、教材分?/p>
本册教科书遵循《课程标准》的要求,以专题研究为主,体现各单元课时?/p>
间知识的系统性与整体性?/p>
各单元以学生的生活经验为主要线索进行建构?/p>
做到
“生活经验”引领下的内容综合化,以学生发展为本,将“科学探究、科学知?/p>
和情感态度价值的观”有机整合,重点落实创新精神和实践能力的培养内容?/p>
从整体看,教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点?/p>
以冷、热、光、土壤、植物、地球为载体,让学生以自主探究为手段,以科学?/p>
究为核心?/p>
使学生亲?/p>
“提出问题——猜想与假设——设计实验方案——实施实
验——获得结论——提出新问题?/p>
的科学探究全过程?/p>
并在此过程中?/p>
通过对比
试验、控制变量的实验、搜集资料等,进一步熟悉和掌握科学探究的方法,形成
科学的情感态度与价值观,使三维目标得到螺旋式上升?/p>
本册教材以主题单元的形式编排了《热胀冷缩》、《岩石的科学》、《土?/p>
与植物》、《光与我们的生活》、《我们的家园——地球》、《研究与实践》六