龙源期刊ç½?/p>
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初中语文学困生转化的个案研究
作者:张蓉
来源:《学校教育研究ã€?/p>
2017
年第
23
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一、对学困生的界定及研究现çŠ?/p>
学生的学习困难问题是学校教育中存在的一个普遍问题,也是一个具有挑战性的研究è¯?/p>
题。多年来,对学困生的研究从未间断过ã€?/p>
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学习困难
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指学习的多种异源性失调,表现为听ã€?/p>
说、读、写、推理和数学能力的获得以及使用方面的明显障碍
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。本文对学困生的界定,主è¦?/p>
采用目前教育界对学困生普遍认可的定义ï¼?/p>
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智力基本正常但学业成绩明显落后,达不到国å®?/p>
义务教育规定的教学大纲要求的学生ã€?/p>
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关于学困生的成因,研究者们众说纷纭。比如赞科夫从情感、意志等特点分析学困生;å¸?/p>
德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为,学困生的实质是
学习个体自信心缺乏与自我观念的消极;美国教育心理学家布卢姆认为,学困生学业成绩差çš?/p>
主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等。综合上述观点归纳分析,
笔者认为学困生在学习上的心理特征具体表现为:缺乏明确的学习动机;没有良好的学习习惯
和学习方法;情感和意志上有缺陷。并将学困生分为两大类:一是情感态度欠缺型学困生。他
们视学习为负担,学习没有目的。二是知识能力欠缺型学困生。这类的学生学习动机没有é—?/p>
题,很想学好,但由于基础差,或者学习能力差、学习方法不正确,使得成绩不理想ã€?/p>
二、从本校学困生实际出发展开研究
笔者所在的学校是一所农村薄弱学校,其中大部分是外来务工人员子女,还有部分当地æ�?/p>
民的孩子。这些孩子家庭情况复杂,学习底子薄、基础差,学习习惯和学习能力严重缺失。学
困生的比率远远大于有关数据的统计结果。就语文学科而言,这些孩子知道的或看过的文学ä½?/p>
品仍少得可怜。他们的认识仅仅就是生字解词,背背写写,根本谈不上学习兴趣,更谈不上æœ?/p>
效的学习方法ã€?/p>
针对以上情况,笔者以自己所带的一个班为例,从学困生中挑出
2
名典型的学生作为研究
对象,分别是ï¼?/p>
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生和
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生ã€?/p>
三、研究过程及方法
(一)研究对象的描述
L
生:男,本地学生。各科成绩均不理想,具有极强的逆反心理,在小学就已经放弃了å?/p>
习。课堂上经常说一些无关的话来表现自己,影响课堂秩序。而且家庭条件很好,父母娇惯袒
护,没有原则,以至几乎没有办法正确管教ã€?/p>