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0093

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《教育心理学》复习思考题答案

 

一、名词解?/p>

 

1

.学习:是由经验引起的、行为或思维比较持久的变化?/p>

 

2

.机械学习:一个或一组符号与认知结构建立起非实质性的人为的联系?/p>

 

3

.陈述性知识:凡是需要有意识的回忆出来的知识就是陈述性知识?/p>

 

4

.图式:人们对于某一客体或某一事件的所有属性的组合的知识储存?/p>

 

5

.规则:规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述,是个人能用一类动

作对一类刺激作出反应的一种判断能力?/p>

 

6

.问题解决:就是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程?/p>

 

7

.迁移:指一种学习对另一种学习的影响?/p>

 

8

.学习动机:直接推动学生进行学习的内部动力,是激励和指引学生进行学习

的一种需要?/p>

 

9

.认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统阐述

问题和解决问题的需要?/p>

 

10

.个别差异:一般指个性差异,即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括

能力、性格、兴趣等方面的差异?/p>

 

11

?/p>

教学效能感:

教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主?/p>

判断?/p>

 

二、简答题

 

1

.简要回答教育心理学的研究对?/p>

 

答:

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1

?/p>

学习的基本理论:

学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为

表现或心理的持久变化?/p>

学习理论是教育心理学最核心的研究内容?/p>

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2

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具体?/p>

习心理:

在基本学习理论的基础上,

教育心理学家研究具体侧面或领域的学习?/p>

理?/p>

?/p>

3

)教学心理:以基本学习理论和具体学习心理的研究为基础,教育心理学

进一步研究如何设计和实施有效的教学,

以促进学习者的学习?/p>

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4

?/p>

学生心理?/p>

教师心理?/p>

包括学生的心理发展与教育的关系?/p>

学生的个别差异与因材施教问题?/p>

以及教师的专业品质和专业发展?/p>

 

2

.简要回答操作性条件作用对教育的影响?/p>

 

答:

?/p>

1

)教学理论和教学方法、技术。斯金纳根据自己的教学理论和以上原则?/p>

发明了程序教学模式及其教学技术?/p>

?/p>

2

?/p>

教学目标的设置与表述方式?/p>

为了使学

习者从起点行为逐步达到终点行为,教学者必须明确表述教学目标所涉及的行

为?/p>

?/p>

3

)行为的改变。操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为,?/p>

样可以指导改变学生的不良行为?/p>

包括消除或矫正不良行为?/p>

?/p>

4

?/p>

对行为的自我

调节或管理?/p>

在行为主义理论的指导下,

人们开发出了一些自我调节或自我控制

的技术(如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等)

?/p>

 

3

.简要回答意义学习的三种同化模式?/p>

 

答:

?/p>

1

)下位学习。是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到?/p>

知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,

从而获得新?/p>

念或新命题的意义?/p>

?/p>

2

)上位学习。是指新概念、新命题具有较广的包容面或较

高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,

新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系?/p>

?/p>

3

?/p>

组合学习?/p>

当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,

又不产生上位?/p>

系时?/p>

它们之间可能存在组合关系?/p>

这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就

是组合学习?/p>

 

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《教育心理学》复习思考题答案

 

一、名词解?/p>

 

1

.学习:是由经验引起的、行为或思维比较持久的变化?/p>

 

2

.机械学习:一个或一组符号与认知结构建立起非实质性的人为的联系?/p>

 

3

.陈述性知识:凡是需要有意识的回忆出来的知识就是陈述性知识?/p>

 

4

.图式:人们对于某一客体或某一事件的所有属性的组合的知识储存?/p>

 

5

.规则:规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述,是个人能用一类动

作对一类刺激作出反应的一种判断能力?/p>

 

6

.问题解决:就是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程?/p>

 

7

.迁移:指一种学习对另一种学习的影响?/p>

 

8

.学习动机:直接推动学生进行学习的内部动力,是激励和指引学生进行学习

的一种需要?/p>

 

9

.认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统阐述

问题和解决问题的需要?/p>

 

10

.个别差异:一般指个性差异,即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括

能力、性格、兴趣等方面的差异?/p>

 

11

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教学效能感:

教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主?/p>

判断?/p>

 

二、简答题

 

1

.简要回答教育心理学的研究对?/p>

 

答:

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1

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学习的基本理论:

学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为

表现或心理的持久变化?/p>

学习理论是教育心理学最核心的研究内容?/p>

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2

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具体?/p>

习心理:

在基本学习理论的基础上,

教育心理学家研究具体侧面或领域的学习?/p>

理?/p>

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3

)教学心理:以基本学习理论和具体学习心理的研究为基础,教育心理学

进一步研究如何设计和实施有效的教学,

以促进学习者的学习?/p>

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4

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学生心理?/p>

教师心理?/p>

包括学生的心理发展与教育的关系?/p>

学生的个别差异与因材施教问题?/p>

以及教师的专业品质和专业发展?/p>

 

2

.简要回答操作性条件作用对教育的影响?/p>

 

答:

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1

)教学理论和教学方法、技术。斯金纳根据自己的教学理论和以上原则?/p>

发明了程序教学模式及其教学技术?/p>

?/p>

2

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教学目标的设置与表述方式?/p>

为了使学

习者从起点行为逐步达到终点行为,教学者必须明确表述教学目标所涉及的行

为?/p>

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3

)行为的改变。操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为,?/p>

样可以指导改变学生的不良行为?/p>

包括消除或矫正不良行为?/p>

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4

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对行为的自我

调节或管理?/p>

在行为主义理论的指导下,

人们开发出了一些自我调节或自我控制

的技术(如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等)

?/p>

 

3

.简要回答意义学习的三种同化模式?/p>

 

答:

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1

)下位学习。是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到?/p>

知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,

从而获得新?/p>

念或新命题的意义?/p>

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2

)上位学习。是指新概念、新命题具有较广的包容面或较

高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,

新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系?/p>

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3

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组合学习?/p>

当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,

又不产生上位?/p>

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它们之间可能存在组合关系?/p>

这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就

是组合学习?/p>

 

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《教育心理学》复习思考题答案

 

一、名词解?/p>

 

1

.学习:是由经验引起的、行为或思维比较持久的变化?/p>

 

2

.机械学习:一个或一组符号与认知结构建立起非实质性的人为的联系?/p>

 

3

.陈述性知识:凡是需要有意识的回忆出来的知识就是陈述性知识?/p>

 

4

.图式:人们对于某一客体或某一事件的所有属性的组合的知识储存?/p>

 

5

.规则:规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述,是个人能用一类动

作对一类刺激作出反应的一种判断能力?/p>

 

6

.问题解决:就是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程?/p>

 

7

.迁移:指一种学习对另一种学习的影响?/p>

 

8

.学习动机:直接推动学生进行学习的内部动力,是激励和指引学生进行学习

的一种需要?/p>

 

9

.认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统阐述

问题和解决问题的需要?/p>

 

10

.个别差异:一般指个性差异,即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括

能力、性格、兴趣等方面的差异?/p>

 

11

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教学效能感:

教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主?/p>

判断?/p>

 

二、简答题

 

1

.简要回答教育心理学的研究对?/p>

 

答:

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1

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学习的基本理论:

学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为

表现或心理的持久变化?/p>

学习理论是教育心理学最核心的研究内容?/p>

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2

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具体?/p>

习心理:

在基本学习理论的基础上,

教育心理学家研究具体侧面或领域的学习?/p>

理?/p>

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3

)教学心理:以基本学习理论和具体学习心理的研究为基础,教育心理学

进一步研究如何设计和实施有效的教学,

以促进学习者的学习?/p>

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4

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学生心理?/p>

教师心理?/p>

包括学生的心理发展与教育的关系?/p>

学生的个别差异与因材施教问题?/p>

以及教师的专业品质和专业发展?/p>

 

2

.简要回答操作性条件作用对教育的影响?/p>

 

答:

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1

)教学理论和教学方法、技术。斯金纳根据自己的教学理论和以上原则?/p>

发明了程序教学模式及其教学技术?/p>

?/p>

2

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教学目标的设置与表述方式?/p>

为了使学

习者从起点行为逐步达到终点行为,教学者必须明确表述教学目标所涉及的行

为?/p>

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3

)行为的改变。操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为,?/p>

样可以指导改变学生的不良行为?/p>

包括消除或矫正不良行为?/p>

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4

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对行为的自我

调节或管理?/p>

在行为主义理论的指导下,

人们开发出了一些自我调节或自我控制

的技术(如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等)

?/p>

 

3

.简要回答意义学习的三种同化模式?/p>

 

答:

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1

)下位学习。是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到?/p>

知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,

从而获得新?/p>

念或新命题的意义?/p>

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2

)上位学习。是指新概念、新命题具有较广的包容面或较

高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,

新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系?/p>

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3

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组合学习?/p>

当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,

又不产生上位?/p>

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《教育心理学》复习思考题答案

 

一、名词解?/p>

 

1

.学习:是由经验引起的、行为或思维比较持久的变化?/p>

 

2

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.陈述性知识:凡是需要有意识的回忆出来的知识就是陈述性知识?/p>

 

4

.图式:人们对于某一客体或某一事件的所有属性的组合的知识储存?/p>

 

5

.规则:规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述,是个人能用一类动

作对一类刺激作出反应的一种判断能力?/p>

 

6

.问题解决:就是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程?/p>

 

7

.迁移:指一种学习对另一种学习的影响?/p>

 

8

.学习动机:直接推动学生进行学习的内部动力,是激励和指引学生进行学习

的一种需要?/p>

 

9

.认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统阐述

问题和解决问题的需要?/p>

 

10

.个别差异:一般指个性差异,即个体之间在稳定的心理特点上的差异,包括

能力、性格、兴趣等方面的差异?/p>

 

11

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教学效能感:

教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果能力的一种主?/p>

判断?/p>

 

二、简答题

 

1

.简要回答教育心理学的研究对?/p>

 

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1

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学习的基本理论:

学习是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为

表现或心理的持久变化?/p>

学习理论是教育心理学最核心的研究内容?/p>

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2

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具体?/p>

习心理:

在基本学习理论的基础上,

教育心理学家研究具体侧面或领域的学习?/p>

理?/p>

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3

)教学心理:以基本学习理论和具体学习心理的研究为基础,教育心理学

进一步研究如何设计和实施有效的教学,

以促进学习者的学习?/p>

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4

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学生心理?/p>

教师心理?/p>

包括学生的心理发展与教育的关系?/p>

学生的个别差异与因材施教问题?/p>

以及教师的专业品质和专业发展?/p>

 

2

.简要回答操作性条件作用对教育的影响?/p>

 

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1

)教学理论和教学方法、技术。斯金纳根据自己的教学理论和以上原则?/p>

发明了程序教学模式及其教学技术?/p>

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2

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教学目标的设置与表述方式?/p>

为了使学

习者从起点行为逐步达到终点行为,教学者必须明确表述教学目标所涉及的行

为?/p>

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3

)行为的改变。操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为,?/p>

样可以指导改变学生的不良行为?/p>

包括消除或矫正不良行为?/p>

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4

?/p>

对行为的自我

调节或管理?/p>

在行为主义理论的指导下,

人们开发出了一些自我调节或自我控制

的技术(如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等)

?/p>

 

3

.简要回答意义学习的三种同化模式?/p>

 

答:

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1

)下位学习。是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到?/p>

知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,

从而获得新?/p>

念或新命题的意义?/p>

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2

)上位学习。是指新概念、新命题具有较广的包容面或较

高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义,

新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系?/p>

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3

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组合学习?/p>

当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,

又不产生上位?/p>

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它们之间可能存在组合关系?/p>

这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就

是组合学习?/p>

 



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