《独坐敬亭山》教学反?/p>
在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍
了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,
世态炎凉,长期的漂泊生活使
他饱尝了人间辛酸的滋味,
孤寂之感倍生?/p>
诗人通过对敬亭山景象的描写,
抒发了因怀才不
遇而产生的孤独寂寞的感情?/p>
有了这个知识?/p>
学生对于整首诗意思的把握就更加容易了?/p>
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汇报完一二句的诗意后,我追问道:
“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马?/p>
答出?/p>
“众鸟高飞尽”的“尽”字?/p>
“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人?/p>
孤寂?/p>
因为诗人的孤独,
他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,
都离他而去了。我微笑着表扬
了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,赵习雯同学举起手来,说:
“老师,我还有
不同的理解?/p>
”我让她说说看。她说:
“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞
向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的?/p>
而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了?/p>
”听了她的发言,我首先?/p>
以肯定,
并鼓励其他同学今后和要这样发言?/p>
同时我也感到这个孩子真的很有想法?/p>
并且?/p>
还能够把自己的见解清晰得表述了出来?/p>
如果课堂上,
其他的学生也能如此,
我们的语文课
不就上出“语文味”来了吗?/p>
《望洞庭》教学反?/p>
今天,我们语文课上学习了一首古诗:
《望洞庭?/p>
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《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖
光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,
把洞庭湖比作白银盘。学生?/p>
过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣?/p>
之后,我还让他们把这首诗改写?/p>
一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,
想象丰富?/p>
看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学生写出优美的文章?/p>
《忆江南》教学反?/p>
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展?/p>
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“提高儿童文化品位和审美情趣?/p>
?/p>
“教?/p>
要注意在诵读过程中体验情感,
领悟内容?/p>
培养语感?/p>
……这是新课程改革非常强调的理念?/p>
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文?/p>
从语言文字上看?/p>
它用的是古汉语;
从表?/p>
形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远?/p>
因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次?/p>
的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古
诗词的生命活力和人文精神?/p>
1、提供学生足够的感悟空间?/p>
苏霍姆林斯基说:
“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的?/p>
刻?/p>
”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生?/p>
交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,?/p>
加课堂的信息量,
促使学生全面深人地感悟,
又给学生提供了展示个性的机会和场所?/p>
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《忆
江南?/p>
的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟?/p>
才使学生思维的火花得?/p>
绽放,体会得如此有滋有味?/p>
2、教给学生多样的感悟方法?/p>
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多层次的诵读?/p>
“好诗不厌百回读?/p>
。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,
音律和谐?/p>
教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,
给学生以美的享受?/p>
陶冶学生的情
操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的?/p>
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要求学生质疑?/p>