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《独坐敬亭山》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

 

在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍

了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,

世态炎凉,长期的漂泊生活使

他饱尝了人间辛酸的滋味,

孤寂之感倍生?/p>

诗人通过对敬亭山景象的描写,

抒发了因怀才不

遇而产生的孤独寂寞的感情?/p>

有了这个知识?/p>

学生对于整首诗意思的把握就更加容易了?/p>

?/p>

汇报完一二句的诗意后,我追问道:

“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马?/p>

答出?/p>

“众鸟高飞尽”的“尽”字?/p>

“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人?/p>

孤寂?/p>

因为诗人的孤独,

他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,

都离他而去了。我微笑着表扬

了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,赵习雯同学举起手来,说:

“老师,我还有

不同的理解?/p>

”我让她说说看。她说:

“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞

向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的?/p>

而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了?/p>

”听了她的发言,我首先?/p>

以肯定,

并鼓励其他同学今后和要这样发言?/p>

同时我也感到这个孩子真的很有想法?/p>

并且?/p>

还能够把自己的见解清晰得表述了出来?/p>

如果课堂上,

其他的学生也能如此,

我们的语文课

不就上出“语文味”来了吗?/p>

 

 

《望洞庭》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

今天,我们语文课上学习了一首古诗:

《望洞庭?/p>

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《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖

光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,

把洞庭湖比作白银盘。学生?/p>

过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣?/p>

之后,我还让他们把这首诗改写?/p>

一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,

想象丰富?/p>

 

 

 

看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学生写出优美的文章?/p>

 

 

《忆江南》教学反?/p>

 

 

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展?/p>

?/p>

“提高儿童文化品位和审美情趣?/p>

?/p>

“教?/p>

要注意在诵读过程中体验情感,

领悟内容?/p>

培养语感?/p>

……这是新课程改革非常强调的理念?/p>

 

 

 

 

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文?/p>

从语言文字上看?/p>

它用的是古汉语;

从表?/p>

形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远?/p>

因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次?/p>

的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古

诗词的生命活力和人文精神?/p>

 

 

 

1、提供学生足够的感悟空间?/p>

 

 

 

苏霍姆林斯基说:

“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的?/p>

刻?/p>

”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生?/p>

交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,?/p>

加课堂的信息量,

促使学生全面深人地感悟,

又给学生提供了展示个性的机会和场所?/p>

?/p>

《忆

江南?/p>

的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟?/p>

才使学生思维的火花得?/p>

绽放,体会得如此有滋有味?/p>

 

 

 

2、教给学生多样的感悟方法?/p>

 

 

 

?/p>

 

多层次的诵读?/p>

 

 

 

“好诗不厌百回读?/p>

。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,

音律和谐?/p>

教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,

给学生以美的享受?/p>

陶冶学生的情

操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的?/p>

 

 

 

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要求学生质疑?/p>

 

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《独坐敬亭山》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

 

在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍

了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,

世态炎凉,长期的漂泊生活使

他饱尝了人间辛酸的滋味,

孤寂之感倍生?/p>

诗人通过对敬亭山景象的描写,

抒发了因怀才不

遇而产生的孤独寂寞的感情?/p>

有了这个知识?/p>

学生对于整首诗意思的把握就更加容易了?/p>

?/p>

汇报完一二句的诗意后,我追问道:

“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马?/p>

答出?/p>

“众鸟高飞尽”的“尽”字?/p>

“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人?/p>

孤寂?/p>

因为诗人的孤独,

他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,

都离他而去了。我微笑着表扬

了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,赵习雯同学举起手来,说:

“老师,我还有

不同的理解?/p>

”我让她说说看。她说:

“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞

向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的?/p>

而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了?/p>

”听了她的发言,我首先?/p>

以肯定,

并鼓励其他同学今后和要这样发言?/p>

同时我也感到这个孩子真的很有想法?/p>

并且?/p>

还能够把自己的见解清晰得表述了出来?/p>

如果课堂上,

其他的学生也能如此,

我们的语文课

不就上出“语文味”来了吗?/p>

 

 

《望洞庭》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

今天,我们语文课上学习了一首古诗:

《望洞庭?/p>

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《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖

光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,

把洞庭湖比作白银盘。学生?/p>

过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣?/p>

之后,我还让他们把这首诗改写?/p>

一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,

想象丰富?/p>

 

 

 

看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学生写出优美的文章?/p>

 

 

《忆江南》教学反?/p>

 

 

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展?/p>

?/p>

“提高儿童文化品位和审美情趣?/p>

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“教?/p>

要注意在诵读过程中体验情感,

领悟内容?/p>

培养语感?/p>

……这是新课程改革非常强调的理念?/p>

 

 

 

 

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文?/p>

从语言文字上看?/p>

它用的是古汉语;

从表?/p>

形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远?/p>

因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次?/p>

的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古

诗词的生命活力和人文精神?/p>

 

 

 

1、提供学生足够的感悟空间?/p>

 

 

 

苏霍姆林斯基说:

“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的?/p>

刻?/p>

”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生?/p>

交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,?/p>

加课堂的信息量,

促使学生全面深人地感悟,

又给学生提供了展示个性的机会和场所?/p>

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《忆

江南?/p>

的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟?/p>

才使学生思维的火花得?/p>

绽放,体会得如此有滋有味?/p>

 

 

 

2、教给学生多样的感悟方法?/p>

 

 

 

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多层次的诵读?/p>

 

 

 

“好诗不厌百回读?/p>

。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明,

音律和谐?/p>

教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,

给学生以美的享受?/p>

陶冶学生的情

操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的?/p>

 

 

 

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要求学生质疑?/p>

 

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在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍

了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,

世态炎凉,长期的漂泊生活使

他饱尝了人间辛酸的滋味,

孤寂之感倍生?/p>

诗人通过对敬亭山景象的描写,

抒发了因怀才不

遇而产生的孤独寂寞的感情?/p>

有了这个知识?/p>

学生对于整首诗意思的把握就更加容易了?/p>

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“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马?/p>

答出?/p>

“众鸟高飞尽”的“尽”字?/p>

“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人?/p>

孤寂?/p>

因为诗人的孤独,

他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,

都离他而去了。我微笑着表扬

了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,赵习雯同学举起手来,说:

“老师,我还有

不同的理解?/p>

”我让她说说看。她说:

“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞

向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的?/p>

而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了?/p>

”听了她的发言,我首先?/p>

以肯定,

并鼓励其他同学今后和要这样发言?/p>

同时我也感到这个孩子真的很有想法?/p>

并且?/p>

还能够把自己的见解清晰得表述了出来?/p>

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其他的学生也能如此,

我们的语文课

不就上出“语文味”来了吗?/p>

 

 

《望洞庭》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

今天,我们语文课上学习了一首古诗:

《望洞庭?/p>

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《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖

光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,

把洞庭湖比作白银盘。学生?/p>

过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣?/p>

之后,我还让他们把这首诗改写?/p>

一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,

想象丰富?/p>

 

 

 

看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学生写出优美的文章?/p>

 

 

《忆江南》教学反?/p>

 

 

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展?/p>

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“提高儿童文化品位和审美情趣?/p>

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“教?/p>

要注意在诵读过程中体验情感,

领悟内容?/p>

培养语感?/p>

……这是新课程改革非常强调的理念?/p>

 

 

 

 

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文?/p>

从语言文字上看?/p>

它用的是古汉语;

从表?/p>

形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远?/p>

因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次?/p>

的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古

诗词的生命活力和人文精神?/p>

 

 

 

1、提供学生足够的感悟空间?/p>

 

 

 

苏霍姆林斯基说:

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”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生?/p>

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加课堂的信息量,

促使学生全面深人地感悟,

又给学生提供了展示个性的机会和场所?/p>

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《忆

江南?/p>

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绽放,体会得如此有滋有味?/p>

 

 

 

2、教给学生多样的感悟方法?/p>

 

 

 

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多层次的诵读?/p>

 

 

 

“好诗不厌百回读?/p>

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音律和谐?/p>

教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,

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2018人教版四年级语文下册全册教学反?- 百度文库
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在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍

了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,

世态炎凉,长期的漂泊生活使

他饱尝了人间辛酸的滋味,

孤寂之感倍生?/p>

诗人通过对敬亭山景象的描写,

抒发了因怀才不

遇而产生的孤独寂寞的感情?/p>

有了这个知识?/p>

学生对于整首诗意思的把握就更加容易了?/p>

?/p>

汇报完一二句的诗意后,我追问道:

“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马?/p>

答出?/p>

“众鸟高飞尽”的“尽”字?/p>

“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人?/p>

孤寂?/p>

因为诗人的孤独,

他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,

都离他而去了。我微笑着表扬

了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,赵习雯同学举起手来,说:

“老师,我还有

不同的理解?/p>

”我让她说说看。她说:

“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞

向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的?/p>

而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了?/p>

”听了她的发言,我首先?/p>

以肯定,

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同时我也感到这个孩子真的很有想法?/p>

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还能够把自己的见解清晰得表述了出来?/p>

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其他的学生也能如此,

我们的语文课

不就上出“语文味”来了吗?/p>

 

 

《望洞庭》教学反?/p>

 

 

 

 

 

 

今天,我们语文课上学习了一首古诗:

《望洞庭?/p>

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《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖

光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,

把洞庭湖比作白银盘。学生?/p>

过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣?/p>

之后,我还让他们把这首诗改写?/p>

一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美,

想象丰富?/p>

 

 

 

看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学生写出优美的文章?/p>

 

 

《忆江南》教学反?/p>

 

 

“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展?/p>

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“提高儿童文化品位和审美情趣?/p>

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要注意在诵读过程中体验情感,

领悟内容?/p>

培养语感?/p>

……这是新课程改革非常强调的理念?/p>

 

 

 

 

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文?/p>

从语言文字上看?/p>

它用的是古汉语;

从表?/p>

形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远?/p>

因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次?/p>

的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古

诗词的生命活力和人文精神?/p>

 

 

 

1、提供学生足够的感悟空间?/p>

 

 

 

苏霍姆林斯基说:

“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的?/p>

刻?/p>

”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生?/p>

交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,?/p>

加课堂的信息量,

促使学生全面深人地感悟,

又给学生提供了展示个性的机会和场所?/p>

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《忆

江南?/p>

的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟?/p>

才使学生思维的火花得?/p>

绽放,体会得如此有滋有味?/p>

 

 

 

2、教给学生多样的感悟方法?/p>

 

 

 

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多层次的诵读?/p>

 

 

 

“好诗不厌百回读?/p>

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音律和谐?/p>

教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,

给学生以美的享受?/p>

陶冶学生的情

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