幼儿游戏中的困惑
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岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要
(
试行
)
》的理念一脉相承,再次强调了幼
儿的活动要“以游戏为基本活动”。从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。然而,在实践中,一?/p>
教师对幼儿园如何开展游戏还是存在各种各样的困惑,现例举如下?/p>
困惑一:游戏到底要不要?/p>
在观摩幼儿园游戏的过程中,我常常看到教师在努力地帮助孩子们还原真实生活,教幼儿游戏?/p>
比如,在医院游戏中,他们告诉幼儿,医院要分“挂号部”“门诊部”“注射室”“手术室”等;看
病时应该先干什么,后干什么,再干什么;针应该怎么打,盐水应该怎么挂……当我问教师为什么要
这样教而不放手让幼儿自己玩时,教师们感到十分困惑:我们也想让幼儿自主地玩,不要教,可孩?/p>
们的游戏常常让人感觉玩得不够“好”,玩得不够“透”,难道我们不该引导一下吗
?
那么,教师为
什么会有这样的感觉
?
幼儿游戏真的需要教?/p>
?
教师为什么会常常觉得幼儿的游戏玩得不够“好”,玩得不够“透”,而需要教?/p>
?
我觉得这?/p>
教师还不能很好地把握游戏的本质有关系?/p>
有许多教师认为,
既然游戏是现实生活的反映?/p>
那么幼儿
的游戏就应该反映生活?/p>
再现生活?/p>
否则?/p>
教师就会觉得幼儿违反常理?/p>
就要去纠正,
并教给幼?/p>
“正
确的玩法”。然而,游戏到底是什?/p>
?
众所周知,游戏虽然来源于生活,却又不同于生活,是儿童?/p>
生活的虚拟反映,
或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识?/p>
比如说医院游戏,
人们看病的程序应?/p>
是“挂号一门诊一配药一打针”。这是谁的经?/p>
?
是成人的经验,因为,在真实的生活中不挂号看不
了病。但是,据调查,幼儿对医院刻骨铭心的记忆是“打针”。所以,孩子玩医院游戏时,绝不会?/p>
到扮演病人先去挂号,他们肯定先抢针筒、白大褂,争做医生。那么,当孩子们都成为“医生”百?/p>
聊赖时,情况会怎样?/p>
?
这时,如果教师放手,幼儿的游戏会出现多种可能。比如,“医生”会自己
给自己打针,那么他同时也在体验病人的角色了;两个“医生”会互相给对方打针,那么角色的分?/p>
就自然产生了?/p>
如果孩子们商量着到娃娃家去邀请爸爸或妈妈来做病人?/p>
或者他们去抱个娃娃来做?/p>
人,那么游戏情节便自然展开了。这样开展的游戏,显然和教师教给他们要怎么做医生、怎么去看?/p>
不一样。在有些教师看来这似乎不符合现实生活,孩子们玩得不够好、不够透,但他们是在真正自?/p>
地游戏,表达的是自己对生活的认识,而不只是在被动地执行教师的指令。实现教师的意图?/p>
如此说来,孩子的游戏不必教。首先,如果孩子不会玩,说明他们还不具备相关经验,那为什?/p>
非要他们玩这个游戏呢
?
其次,如果孩子的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致,也没有关
系,因为这只是“玩”。教师须知,这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”体验?/p>
因此?/p>
在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩,
然后去教?/p>
而是用好奇心去解读幼
儿的游戏行为?/p>
分析?/p>
孩子们究竟想干什?/p>
?
他们是如何做?/p>
?
他们在其中发展了?/p>
?
发展了什?/p>
?
就像
在医院游戏中,孩子们虽然没有学会医院看病“应该有的”一般流程,但是他们在吵吵闹闹中分出?/p>
医生和护士,
他们主动出击去娃娃家找病人,
这其中不是发展了解决矛盾的能力?/p>
社会交往的能力和
语言表达的能了吗
?
在游戏中?/p>
教师应重视幼儿自发产生的学习和发展,
放弃让幼儿得?/p>
“应该有的?/p>
学习与发展的念头?/p>
因此,把游戏还给孩子首先要做的是——放弃“应该是这样”的理念,让孩子玩符合他们自身?/p>
辑的游戏?/p>
困惑二:游戏需不需要预?/p>
如果说,游戏是孩子真正自由自主的活动,那么游戏还需要教师预设吗
?
很多教师感到很困惑:
如果游戏不需要预设,那么我该如何投放游戏材料?/p>
?
需要创设医院、娃娃家等区角环境吗
?
美工区?/p>
数学角的活动算不算游戏呢
?
教师们为什么有这样的困?/p>
?
据分析,
其根本原因是教师们混淆了教学与游戏的概念?/p>
我们知道?/p>
教学是教师有目的、有计划、有准备地促进儿童学习与发展的过程,目的明确、流程清晰,教师对儿
童在其中的学习与发展有针对性的期待。其成效也是显性的?/p>
但是,游戏中快乐是目的,学习并不是儿童追求的目标,而是其附加值。为了玩,孩子会努力?/p>
尝试把珠子等串起来做成“妈妈”的项链,会为了买“菜”而设法分?/p>
1
元还?/p>
5
元钱币,这其中蕴
含了丰富的但又具有不确定性的学习机会。也就是说,今天,孩子想到扮演妈妈了,就可能会涉及对