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最新电?/p>
《小学数学教学研究?/p>
形考作业任?/p>
01-05
网考试题及答案
100%
通过
考试说明?/p>
《小学数学教学研究》形考共?/p>
5
个任务,任务
1
、任?/p>
2
、任?/p>
3
?/p>
主观?/p>
?/p>
任务
4
和任?/p>
5
?/p>
客观?/p>
?/p>
做考题时,利用本文档中的查找工具,把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内,就可迅速查找到该题答案?/p>
本文库还有其?/p>
教学考一体化答案
,敬请查看?/p>
01
任务
一、作品题(共
2
道试题,?/p>
100
分。)
1.
说明:案例分析和临床学习要求任选其一完成。(
80
分)
①案例分析:现实数学观与生活数学观(要求学生完成
800
字左右的评析?/p>
②临床学习:
临床观察
(要求学生完成不少于
800
字临?/p>
观察报告)?/p>
学生下载对应的附件完成作业,上传提交任务?/p>
答案?/p>
案例分析?/p>
现实数学观所对应的是理论数学观;
生活
数学观所对应的是科学数学观?/p>
小学数学具有抽象性?/p>
?/p>
辑严谨性和运用广泛性三个主要的性质特征?/p>
小学数学学习应是儿童自己的实践活动,
要让数学?/p>
习与儿童自己的生活充分融合起来,
将学习纳入他们的?/p>
活背景之中,再让他们自己寻找、发现、探究、认识和?/p>
握数学?/p>
儿童的数学学习的组织?/p>
应源于他们的数学先生?/p>
即数学学习活动存在于儿童与外部世界的沟通与交流?/p>
过程中?/p>
数学学习应当成为让学生亲身体验数学问题解?/p>
的一种活动,
让学生通过自己去仔细地观察?/p>
粗略地发?/p>
和简单地证明?/p>
儿童从自己的生活实践开始认识数学的?/p>
数学概念往
往就是源于普通的常识?/p>
所以,
教师可以设计多样化和?/p>
富的情境,激发起学生的探求欲,唤起学生已有的经验?/p>
并让学生通过自己的观察?/p>
辨析?/p>
操作等活动,
逐步从对
象中抽取本质属性,
建立数学概念?/p>
在本例中?/p>
教师设计
了实际的生活化情境,让学生从已有的经验出发,观察?/p>
辨析并实验?/p>
操作?/p>
使数学概念的形成过程变为在问题情
境的尝试操作下的思考和分析过程?/p>
这种融生活化策略?/p>
操作性策略为一体的教学设计?/p>
充分考虑了儿童数学学?/p>
的特点,
体现了现实数学观和生活数学观?/p>
但是?/p>
数学?/p>
念的学习和表示数学概念的语言学习上不同的?/p>
“平均数?/p>
作为表示数学概念的语言?/p>
指的是一种词汇的认识?/p>
“平
均数?/p>
作为一个数学概念,
是对一组数的集中和离散程度
的本质认识。掌握了单个词汇并不一定就是理解了概念?/p>
本例中,在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知?/p>
的班级中?/p>
虽然在概念的形成过程中,
设计了生活化情境?/p>
可在跟进活动中学生仍然不能将问题与习得知识建立联
系甚至不能理解真实情境问题本身的意义?/p>
就是因为他们
没有真正理解作为数学概念的“平均数”的本质意义?/p>
在平均数这一概念教学中,
概念是思维的基本形式之
一?/p>
是事物的本质属性在人脑中的反映?/p>
概念是一切科?/p>
知识和科学思维的基础?/p>
也是人类思维的基本要素?/p>
概念
是对两中以上对象的共同特征的概括?/p>
概念主要以词的形
式来标志?/p>
概念是抽象与概括的结果同时也是对经验的加
工?/p>
概念有内涵和外延?/p>
它们具有反向对应的关系,
当内
涵扩大了,外延会缩小;反之外延扩大了,内涵会缩小?/p>
小学生数学学习的实质是,
用自己与世界相互作用?/p>
独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程?/p>
从这?/p>
意义上说?/p>
小学儿童的生活经验理所当然地成为他们数?/p>
学习的一个重要基础?/p>
进而成为我们构建小学数学教学模
式和开发小学数学活动课程的庞大资源库?/p>
小学儿童的数
学学习与生活经验是紧密相连的?/p>
他们的学习过程就是一
个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对?