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《丑小鸭》一课的教学反?/p>

 

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符?/p>

儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方

面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围?/p>

于是我开始思考,如何应对教学中的“变”?/p>

 

一、教学设计因学生的提问而“变”?/p>

 

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事?/p>

方式激趣导入新课的。故事讲到一半时,我对学生说:“我们要

上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在

上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运

会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设

想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有

的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找?/p>

他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那??/p>

显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,?/p>

果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会?/p>

学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到

好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的

问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请?/p>

生谈谈通过读课文,

都了解了丑小鸭的哪些事,

让学生以读悟情?/p>

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:

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《丑小鸭》一课的教学反?/p>

 

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符?/p>

儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方

面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围?/p>

于是我开始思考,如何应对教学中的“变”?/p>

 

一、教学设计因学生的提问而“变”?/p>

 

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事?/p>

方式激趣导入新课的。故事讲到一半时,我对学生说:“我们要

上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在

上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运

会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设

想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有

的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找?/p>

他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那??/p>

显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,?/p>

果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会?/p>

学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到

好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的

问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请?/p>

生谈谈通过读课文,

都了解了丑小鸭的哪些事,

让学生以读悟情?/p>

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:

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《丑小鸭》一课的教学反?/p>

 

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符?/p>

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面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围?/p>

于是我开始思考,如何应对教学中的“变”?/p>

 

一、教学设计因学生的提问而“变”?/p>

 

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事?/p>

方式激趣导入新课的。故事讲到一半时,我对学生说:“我们要

上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在

上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运

会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设

想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有

的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找?/p>

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显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,?/p>

果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会?/p>

学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到

好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的

问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请?/p>

生谈谈通过读课文,

都了解了丑小鸭的哪些事,

让学生以读悟情?/p>

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《丑小鸭》一课的教学反?- 百度文库
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《丑小鸭》一课的教学反?/p>

 

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符?/p>

儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方

面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围?/p>

于是我开始思考,如何应对教学中的“变”?/p>

 

一、教学设计因学生的提问而“变”?/p>

 

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事?/p>

方式激趣导入新课的。故事讲到一半时,我对学生说:“我们要

上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在

上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运

会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设

想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有

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学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到

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