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研究性学习的问题与问题的适当?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

拜读《历史教学?/p>

20XX

年第

1

期刘俊利先生的《基于实践的研究性学?/p>

反思?/p>

,

文中提出了一些值得注意的意见和建议

,

如“研究性学习的灵魂是问题?

但目前“问题的形成缺乏层次?/p>

,

且过大、过难?“缺乏加工”等

,

笔者感受颇

深?/p>

 

 

 

 

 

研究性学习是学生在教师指导下

,

从自然?/p>

社会和生活中选择和确定专?/p>

进行研究

,

并在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目

标之一

,

是培养学生发现问题和解决问题的能力。很明显问题在研究性学习中?/p>

为重?/p>

,

正如刘先生所说“问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标

,

问题

的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一?nbsp;()。设计一个好的问题是进行

研究性学习的关键和先决条?/p>

,

这个问题是否具有可操作?/p>

,

关系到此次研究?/p>

学习的成败?/p>

如果问题设计不当

,

再好的教学目标都没法实现

,

设计再好的过程也

很难实施?/p>

 

 

 

 

 

中学生的研究性学习不同于科学研究

,

它的价值主要在于学生参与各?/p>

活动所经历的过程?/p>

中学生的学习任务繁重

,

历史又是学科中的“副课?不可?/p>

占用大量的学习时?/p>

,

正如刘先生所?“研究性学习的主阵地在课堂?“要?/p>

利用大量的课外时间收集和使用历史材料

,

解决历史问题是不现实的?) ;此外

,

中学生本身知识和技能的积累有限

,

没法从事专业性很强的研究

,

选择的问题必

须适应学生的实际水平?/p>

 

 

 

 

 

聂幼犁教授在点评“太平天国与中国的近代化

”这一案例时曾?/p>

?“课题深浅难易之?/p>

,

要符合学生的实际水平?研究性学习的课题“最基本

的是要有相应的知识和技能准备”。他批评?“‘太平天国是促进还是迟滞?/p>

中国的近代化’对这些学生来说

,

不是‘也许过于专业化?/p>

,

而是太专业化?/p>

,

?/p>

他们的知识与技能所不能及的?/p>

致使辩论?/p>

,

无论是选择与诠释史?/p>

,

使用与理?/p>

观点

,

还是论证自己或者反驳他?/p>

,

问题与错误多多?/p>

?nbsp;因此

,

教师在指导学生开

展研究性学习时

,

要考虑到学生实际的知识和技能基础

,

不能选择过大?/p>

过难的问

题?/p>

 

 

 

 

 

刘先生谈到了“问题不能缺乏层次性?这一点也相当重要。“不同地

区?/p>

不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类

型区别的

,

因而在学习目标的确定上可以各有侧重

,

在内容选择上可以各有特

点”?/p>

教师应该根据自己学生的特点?/p>

兴趣?/p>

爱好和具体条?/p>

,

选择适合的问题?

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研究性学习的问题与问题的适当?/p>

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

拜读《历史教学?/p>

20XX

年第

1

期刘俊利先生的《基于实践的研究性学?/p>

反思?/p>

,

文中提出了一些值得注意的意见和建议

,

如“研究性学习的灵魂是问题?

但目前“问题的形成缺乏层次?/p>

,

且过大、过难?“缺乏加工”等

,

笔者感受颇

深?/p>

 

 

 

 

 

研究性学习是学生在教师指导下

,

从自然?/p>

社会和生活中选择和确定专?/p>

进行研究

,

并在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目

标之一

,

是培养学生发现问题和解决问题的能力。很明显问题在研究性学习中?/p>

为重?/p>

,

正如刘先生所说“问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标

,

问题

的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一?nbsp;()。设计一个好的问题是进行

研究性学习的关键和先决条?/p>

,

这个问题是否具有可操作?/p>

,

关系到此次研究?/p>

学习的成败?/p>

如果问题设计不当

,

再好的教学目标都没法实现

,

设计再好的过程也

很难实施?/p>

 

 

 

 

 

中学生的研究性学习不同于科学研究

,

它的价值主要在于学生参与各?/p>

活动所经历的过程?/p>

中学生的学习任务繁重

,

历史又是学科中的“副课?不可?/p>

占用大量的学习时?/p>

,

正如刘先生所?“研究性学习的主阵地在课堂?“要?/p>

利用大量的课外时间收集和使用历史材料

,

解决历史问题是不现实的?) ;此外

,

中学生本身知识和技能的积累有限

,

没法从事专业性很强的研究

,

选择的问题必

须适应学生的实际水平?/p>

 

 

 

 

 

聂幼犁教授在点评“太平天国与中国的近代化

”这一案例时曾?/p>

?“课题深浅难易之?/p>

,

要符合学生的实际水平?研究性学习的课题“最基本

的是要有相应的知识和技能准备”。他批评?“‘太平天国是促进还是迟滞?/p>

中国的近代化’对这些学生来说

,

不是‘也许过于专业化?/p>

,

而是太专业化?/p>

,

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他们的知识与技能所不能及的?/p>

致使辩论?/p>

,

无论是选择与诠释史?/p>

,

使用与理?/p>

观点

,

还是论证自己或者反驳他?/p>

,

问题与错误多多?/p>

?nbsp;因此

,

教师在指导学生开

展研究性学习时

,

要考虑到学生实际的知识和技能基础

,

不能选择过大?/p>

过难的问

题?/p>

 

 

 

 

 

刘先生谈到了“问题不能缺乏层次性?这一点也相当重要。“不同地

区?/p>

不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类

型区别的

,

因而在学习目标的确定上可以各有侧重

,

在内容选择上可以各有特

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教师应该根据自己学生的特点?/p>

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爱好和具体条?/p>

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文中提出了一些值得注意的意见和建议

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但目前“问题的形成缺乏层次?/p>

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研究性学习是学生在教师指导下

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为重?/p>

,

正如刘先生所说“问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标

,

问题

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,

这个问题是否具有可操作?/p>

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如果问题设计不当

,

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,

设计再好的过程也

很难实施?/p>

 

 

 

 

 

中学生的研究性学习不同于科学研究

,

它的价值主要在于学生参与各?/p>

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中学生的学习任务繁重

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历史又是学科中的“副课?不可?/p>

占用大量的学习时?/p>

,

正如刘先生所?“研究性学习的主阵地在课堂?“要?/p>

利用大量的课外时间收集和使用历史材料

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,

中学生本身知识和技能的积累有限

,

没法从事专业性很强的研究

,

选择的问题必

须适应学生的实际水平?/p>

 

 

 

 

 

聂幼犁教授在点评“太平天国与中国的近代化

”这一案例时曾?/p>

?“课题深浅难易之?/p>

,

要符合学生的实际水平?研究性学习的课题“最基本

的是要有相应的知识和技能准备”。他批评?“‘太平天国是促进还是迟滞?/p>

中国的近代化’对这些学生来说

,

不是‘也许过于专业化?/p>

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而是太专业化?/p>

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刘先生谈到了“问题不能缺乏层次性?这一点也相当重要。“不同地

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不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类

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研究性学习是学生在教师指导下

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社会和生活中选择和确定专?/p>

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中学生的研究性学习不同于科学研究

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它的价值主要在于学生参与各?/p>

活动所经历的过程?/p>

中学生的学习任务繁重

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历史又是学科中的“副课?不可?/p>

占用大量的学习时?/p>

,

正如刘先生所?“研究性学习的主阵地在课堂?“要?/p>

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解决历史问题是不现实的?) ;此外

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中学生本身知识和技能的积累有限

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没法从事专业性很强的研究

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选择的问题必

须适应学生的实际水平?/p>

 

 

 

 

 

聂幼犁教授在点评“太平天国与中国的近代化

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?“课题深浅难易之?/p>

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要符合学生的实际水平?研究性学习的课题“最基本

的是要有相应的知识和技能准备”。他批评?“‘太平天国是促进还是迟滞?/p>

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不是‘也许过于专业化?/p>

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刘先生谈到了“问题不能缺乏层次性?这一点也相当重要。“不同地

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不同类型学校和不同学生开展研究性学习在内容和方法上是有层次差异和类

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因而在学习目标的确定上可以各有侧重

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