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1.

能听、说、认?/p>

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版块的对话?/p>

 

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文?/p>

,

还有不少名家名篇?/p>

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段?/p>

,

对提?/p>

学生的水平会大有裨益。现?/p>

,

不少语文教师在分析课文时

,

把文章解

体的支离破碎

,

总在文章的技巧方面下功夫?/p>

结果教师费劲

,

学生头疼?/p>

分析完之?/p>

,

学生收效甚微

,

没过几天便忘的一干二净。造成这种事?/p>

功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百?/p>

,

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义自见?/p>

,

如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课?/p>

,

或细读、默

读、跳?/p>

,

或听读、范读、轮读、分角色朗读

,

学生便可以在读中自然

领悟文章的思想内容和写作技?/p>

,

可以在读中自然加强语?/p>

,

增强语言

的感受力。久而久?/p>

,

这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗?/p>

到学生的语言意识之中

,

就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创?/p>

和发展?/p>

 

2.

能用?/p>

It has

…”来描述动物的外貌特征?/p>

 

一般说来,

“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐

初学者,四门博士?/p>

《春秋谷梁传疏》曰?/p>

“师者教人以不及,故谓师

为师资也?/p>

。这儿的“师资?/p>

,其实就是先秦而后历代对教师的别称?/p>

一?/p>

《韩非子》也有云?/p>

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师

长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概?/p>

的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师?/p>

,因为“教师”必须要?/p>

明确的传授知识的对象和本身明确的职责?/p>

 

3.

能在具体的情景中?/p>

解单?/p>

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要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,?

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三年级下册英语教案Unit 3 Part B 第一课时1_人教(PEP) - 百度文库
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