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班级管理存在的问题探析及对策思?/p>

  

班级管理是学校管理的基础,班主任管理水平的高低,对学生健康全面的发展?/p>

对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用?/p>

现就班级管理中存在的问题?/p>

解决对策谈几点肤浅的认识?/p>

 

一、班级管理中存在的主要问?/p>

  

 1

、班级管理随意化

     

目前由于班级学生人数多,

班主任工作压力大?/p>

各项活动和事务性工作繁杂,

班主任疲于应付,

班级管理不能深入研究?/p>

班级管理中缺乏理论指导,

所掌握?/p>

专业知识也远远不能满足教育的需要?/p>

因此?/p>

在平时班级管理中?/p>

存在班级管理

没目标或者目标不落实?/p>

在具体的管理中仅凭经验,

凭自己的主观意愿来管理班

级,出现了计划性差、随意性强,放手学生管理而不能及时有效指导等问题,在

育人方面缺少耐心和连续性,

将班级管理定位于学生的应试成绩,

围绕取得良好

的应试成绩而开展班级管理?/p>

重视智育?/p>

忽视学生的全面发展,

忽视对学生进?/p>

思想品德教育和心理健康教育?/p>

对学生的要求统一化?/p>

模式化,

即成绩好的学?/p>

就是好学生,

忽视学生的个别差异和内在潜能?/p>

限制了学生个性的发展?/p>

而且?/p>

仅注重学生在校?/p>

在班这一段时间的管理?/p>

没有对学生终身发展负责?/p>

班级管理

的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地?/p>

成了学生的两极分化?/p>

 

 2

、班级管理内容片面化

  

    

?/p>

1

)注重常规管理,忽视能力培养

  

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求?/p>

即要求学生具有很强的学习

能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,当代中学生这几方面

的能力都比较欠缺?/p>

通过教育?/p>

培养中学生的上述能力显得尤为重要?/p>

但在目前

的班级管理中?/p>

班主任往往忽视学生能力的培养?/p>

他们仅仅重视维持班级运转?/p>

常规管理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理?/p>

  

    

?/p>

2

)注重学习成绩,忽视学习指导

  

文化课学习是学生的主要活动,

也是学生成长过程中的重要积累?/p>

班主任搞好学

习管理是学生完成学习任务的必要条件?/p>

影响学生学习的因素很多,

影响学生?/p>

习的主观因素主要有:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动?/p>

是推动学生学习的内部动力?/p>

学习兴趣是学生学习的直接动力?/p>

学生对学习的?/p>

趣推动他积极思考,

乐于钻研?/p>

学习方法是影响学习的重要因素?/p>

好的学习方法

能收到事半功倍的效果?/p>

而不好的学习方法意味着事倍功半,

劳而无功?/p>

班主?/p>

调动学生学习的内在积极性,

教给学生科学的学习方法,

培养学生良好的学习习

惯,

并创设良好的学习环境?/p>

对学生学习成绩的提高有重要意义?/p>

但在学习管理

中,

班主任常常以学习要求代替学习指导?/p>

以管理学习秩序代替学习管理,

不注

重培养学生的学习兴趣和学习习惯,缺乏对学生学习方法的有效指导?/p>

  

 3

?/p>

班主任权威绝对化?/p>

从班级管理模式上看,

由于长期受传统的教育思想影响?/p>

班级管理模式多是保姆式?/p>

警察式的?/p>

过多地强调了班主任的主导地位?/p>

忽视?/p>

学生主体意识。在班级的实际工作中,甚至把班主任的主导作用变成主体作用?/p>

包办作用,班主任“有为?/p>

,而学生“无为?/p>

。学生完全处于被动状态,班主任说

什么,学生就听什么,让做什么,就做什么。对学生管教太严,限制过多,往往

把学生造成一个个“小绵羊?/p>

 

?/p>

“木头人?/p>

,丧失个性、自主性和创造性,造成

多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与

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班级管理是学校管理的基础,班主任管理水平的高低,对学生健康全面的发展?/p>

对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用?/p>

现就班级管理中存在的问题?/p>

解决对策谈几点肤浅的认识?/p>

 

一、班级管理中存在的主要问?/p>

  

 1

、班级管理随意化

     

目前由于班级学生人数多,

班主任工作压力大?/p>

各项活动和事务性工作繁杂,

班主任疲于应付,

班级管理不能深入研究?/p>

班级管理中缺乏理论指导,

所掌握?/p>

专业知识也远远不能满足教育的需要?/p>

因此?/p>

在平时班级管理中?/p>

存在班级管理

没目标或者目标不落实?/p>

在具体的管理中仅凭经验,

凭自己的主观意愿来管理班

级,出现了计划性差、随意性强,放手学生管理而不能及时有效指导等问题,在

育人方面缺少耐心和连续性,

将班级管理定位于学生的应试成绩,

围绕取得良好

的应试成绩而开展班级管理?/p>

重视智育?/p>

忽视学生的全面发展,

忽视对学生进?/p>

思想品德教育和心理健康教育?/p>

对学生的要求统一化?/p>

模式化,

即成绩好的学?/p>

就是好学生,

忽视学生的个别差异和内在潜能?/p>

限制了学生个性的发展?/p>

而且?/p>

仅注重学生在校?/p>

在班这一段时间的管理?/p>

没有对学生终身发展负责?/p>

班级管理

的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地?/p>

成了学生的两极分化?/p>

 

 2

、班级管理内容片面化

  

    

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1

)注重常规管理,忽视能力培养

  

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求?/p>

即要求学生具有很强的学习

能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,当代中学生这几方面

的能力都比较欠缺?/p>

通过教育?/p>

培养中学生的上述能力显得尤为重要?/p>

但在目前

的班级管理中?/p>

班主任往往忽视学生能力的培养?/p>

他们仅仅重视维持班级运转?/p>

常规管理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理?/p>

  

    

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2

)注重学习成绩,忽视学习指导

  

文化课学习是学生的主要活动,

也是学生成长过程中的重要积累?/p>

班主任搞好学

习管理是学生完成学习任务的必要条件?/p>

影响学生学习的因素很多,

影响学生?/p>

习的主观因素主要有:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动?/p>

是推动学生学习的内部动力?/p>

学习兴趣是学生学习的直接动力?/p>

学生对学习的?/p>

趣推动他积极思考,

乐于钻研?/p>

学习方法是影响学习的重要因素?/p>

好的学习方法

能收到事半功倍的效果?/p>

而不好的学习方法意味着事倍功半,

劳而无功?/p>

班主?/p>

调动学生学习的内在积极性,

教给学生科学的学习方法,

培养学生良好的学习习

惯,

并创设良好的学习环境?/p>

对学生学习成绩的提高有重要意义?/p>

但在学习管理

中,

班主任常常以学习要求代替学习指导?/p>

以管理学习秩序代替学习管理,

不注

重培养学生的学习兴趣和学习习惯,缺乏对学生学习方法的有效指导?/p>

  

 3

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班主任权威绝对化?/p>

从班级管理模式上看,

由于长期受传统的教育思想影响?/p>

班级管理模式多是保姆式?/p>

警察式的?/p>

过多地强调了班主任的主导地位?/p>

忽视?/p>

学生主体意识。在班级的实际工作中,甚至把班主任的主导作用变成主体作用?/p>

包办作用,班主任“有为?/p>

,而学生“无为?/p>

。学生完全处于被动状态,班主任说

什么,学生就听什么,让做什么,就做什么。对学生管教太严,限制过多,往往

把学生造成一个个“小绵羊?/p>

 

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,丧失个性、自主性和创造性,造成

多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与

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班级管理是学校管理的基础,班主任管理水平的高低,对学生健康全面的发展?/p>

对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用?/p>

现就班级管理中存在的问题?/p>

解决对策谈几点肤浅的认识?/p>

 

一、班级管理中存在的主要问?/p>

  

 1

、班级管理随意化

     

目前由于班级学生人数多,

班主任工作压力大?/p>

各项活动和事务性工作繁杂,

班主任疲于应付,

班级管理不能深入研究?/p>

班级管理中缺乏理论指导,

所掌握?/p>

专业知识也远远不能满足教育的需要?/p>

因此?/p>

在平时班级管理中?/p>

存在班级管理

没目标或者目标不落实?/p>

在具体的管理中仅凭经验,

凭自己的主观意愿来管理班

级,出现了计划性差、随意性强,放手学生管理而不能及时有效指导等问题,在

育人方面缺少耐心和连续性,

将班级管理定位于学生的应试成绩,

围绕取得良好

的应试成绩而开展班级管理?/p>

重视智育?/p>

忽视学生的全面发展,

忽视对学生进?/p>

思想品德教育和心理健康教育?/p>

对学生的要求统一化?/p>

模式化,

即成绩好的学?/p>

就是好学生,

忽视学生的个别差异和内在潜能?/p>

限制了学生个性的发展?/p>

而且?/p>

仅注重学生在校?/p>

在班这一段时间的管理?/p>

没有对学生终身发展负责?/p>

班级管理

的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地?/p>

成了学生的两极分化?/p>

 

 2

、班级管理内容片面化

  

    

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1

)注重常规管理,忽视能力培养

  

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求?/p>

即要求学生具有很强的学习

能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,当代中学生这几方面

的能力都比较欠缺?/p>

通过教育?/p>

培养中学生的上述能力显得尤为重要?/p>

但在目前

的班级管理中?/p>

班主任往往忽视学生能力的培养?/p>

他们仅仅重视维持班级运转?/p>

常规管理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理?/p>

  

    

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)注重学习成绩,忽视学习指导

  

文化课学习是学生的主要活动,

也是学生成长过程中的重要积累?/p>

班主任搞好学

习管理是学生完成学习任务的必要条件?/p>

影响学生学习的因素很多,

影响学生?/p>

习的主观因素主要有:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动?/p>

是推动学生学习的内部动力?/p>

学习兴趣是学生学习的直接动力?/p>

学生对学习的?/p>

趣推动他积极思考,

乐于钻研?/p>

学习方法是影响学习的重要因素?/p>

好的学习方法

能收到事半功倍的效果?/p>

而不好的学习方法意味着事倍功半,

劳而无功?/p>

班主?/p>

调动学生学习的内在积极性,

教给学生科学的学习方法,

培养学生良好的学习习

惯,

并创设良好的学习环境?/p>

对学生学习成绩的提高有重要意义?/p>

但在学习管理

中,

班主任常常以学习要求代替学习指导?/p>

以管理学习秩序代替学习管理,

不注

重培养学生的学习兴趣和学习习惯,缺乏对学生学习方法的有效指导?/p>

  

 3

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班主任权威绝对化?/p>

从班级管理模式上看,

由于长期受传统的教育思想影响?/p>

班级管理模式多是保姆式?/p>

警察式的?/p>

过多地强调了班主任的主导地位?/p>

忽视?/p>

学生主体意识。在班级的实际工作中,甚至把班主任的主导作用变成主体作用?/p>

包办作用,班主任“有为?/p>

,而学生“无为?/p>

。学生完全处于被动状态,班主任说

什么,学生就听什么,让做什么,就做什么。对学生管教太严,限制过多,往往

把学生造成一个个“小绵羊?/p>

 

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多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与

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班级管理存在的问题及解决对策 - 百度文库
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班级管理是学校管理的基础,班主任管理水平的高低,对学生健康全面的发展?/p>

对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用?/p>

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解决对策谈几点肤浅的认识?/p>

 

一、班级管理中存在的主要问?/p>

  

 1

、班级管理随意化

     

目前由于班级学生人数多,

班主任工作压力大?/p>

各项活动和事务性工作繁杂,

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班级管理不能深入研究?/p>

班级管理中缺乏理论指导,

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专业知识也远远不能满足教育的需要?/p>

因此?/p>

在平时班级管理中?/p>

存在班级管理

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在具体的管理中仅凭经验,

凭自己的主观意愿来管理班

级,出现了计划性差、随意性强,放手学生管理而不能及时有效指导等问题,在

育人方面缺少耐心和连续性,

将班级管理定位于学生的应试成绩,

围绕取得良好

的应试成绩而开展班级管理?/p>

重视智育?/p>

忽视学生的全面发展,

忽视对学生进?/p>

思想品德教育和心理健康教育?/p>

对学生的要求统一化?/p>

模式化,

即成绩好的学?/p>

就是好学生,

忽视学生的个别差异和内在潜能?/p>

限制了学生个性的发展?/p>

而且?/p>

仅注重学生在校?/p>

在班这一段时间的管理?/p>

没有对学生终身发展负责?/p>

班级管理

的随意化,导致了学生思想素质下降,心理素质差,法制观念淡薄,也人为地?/p>

成了学生的两极分化?/p>

 

 2

、班级管理内容片面化

  

    

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1

)注重常规管理,忽视能力培养

  

当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求?/p>

即要求学生具有很强的学习

能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等,当代中学生这几方面

的能力都比较欠缺?/p>

通过教育?/p>

培养中学生的上述能力显得尤为重要?/p>

但在目前

的班级管理中?/p>

班主任往往忽视学生能力的培养?/p>

他们仅仅重视维持班级运转?/p>

常规管理,如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理?/p>

  

    

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)注重学习成绩,忽视学习指导

  

文化课学习是学生的主要活动,

也是学生成长过程中的重要积累?/p>

班主任搞好学

习管理是学生完成学习任务的必要条件?/p>

影响学生学习的因素很多,

影响学生?/p>

习的主观因素主要有:学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动?/p>

是推动学生学习的内部动力?/p>

学习兴趣是学生学习的直接动力?/p>

学生对学习的?/p>

趣推动他积极思考,

乐于钻研?/p>

学习方法是影响学习的重要因素?/p>

好的学习方法

能收到事半功倍的效果?/p>

而不好的学习方法意味着事倍功半,

劳而无功?/p>

班主?/p>

调动学生学习的内在积极性,

教给学生科学的学习方法,

培养学生良好的学习习

惯,

并创设良好的学习环境?/p>

对学生学习成绩的提高有重要意义?/p>

但在学习管理

中,

班主任常常以学习要求代替学习指导?/p>

以管理学习秩序代替学习管理,

不注

重培养学生的学习兴趣和学习习惯,缺乏对学生学习方法的有效指导?/p>

  

 3

?/p>

班主任权威绝对化?/p>

从班级管理模式上看,

由于长期受传统的教育思想影响?/p>

班级管理模式多是保姆式?/p>

警察式的?/p>

过多地强调了班主任的主导地位?/p>

忽视?/p>

学生主体意识。在班级的实际工作中,甚至把班主任的主导作用变成主体作用?/p>

包办作用,班主任“有为?/p>

,而学生“无为?/p>

。学生完全处于被动状态,班主任说

什么,学生就听什么,让做什么,就做什么。对学生管教太严,限制过多,往往

把学生造成一个个“小绵羊?/p>

 

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,丧失个性、自主性和创造性,造成

多数学生只会服从和循规蹈矩,依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与



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