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《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究?/p>

 

——课题研究方?/p>

 

一、课题研究的背景

 

    

小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一?/p>

也是培养学生英语能力

最有效的途径。随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台,

阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满?/p>

小学英语阅读教学过程中,

如何通过确定准确的目

标、选择有效的方法、建立科学的结构?/p>

组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升,

成为

英语教师迫切破解的难题?/p>

 

小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能?/p>

还承载着促进学生

思维能力培养的重任。思维能力是指个人在遇到问题时,所表现出来的知识的理解、运用?/p>

分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。通过具体化、系统化的综合运用上述能力,

将感性材料加工并转化为理性认知,

并有效的解决所遇到的问题?/p>

事实上,

学习知识的认?/p>

过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中,知识、理解?/p>

应用被称为低阶思维,分析、综合?/p>

评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平

层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题求解?/p>

决策、批判性思维?/p>

它具体体

现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成?/p>

 

    

知识时代的到来,

人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷,

而应该是学会运用?/p>

重组知识与信息做出正确的决策?/p>

因此?/p>

仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的?/p>

还需?/p>

对复杂概念进行深入的理解与把握,

从而创造出新概念?/p>

新理论与新知识?/p>

这就需要教育工

作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人?/p>

小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶?/p>

维能力为出发点与立足点,

确定整个教学过程的方向,

选择正确的实现方法,

积极的探索利

用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径?/p>

这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养

为要义,

紧密的联系到一起,

才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次?/p>

使学生在拥有

英语语言综合运用能力的同时,

触类旁通,掌握分析、综合与评价的方法,

从而具备相应的

能力,促进学生整体能够均衡发展?/p>

 

二、研究对?/p>

 

我校五(

1

)班全体学生?/p>

 

三、核心概念的界定

 

    

高阶思维?/p>

人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低,

可以划分为低阶思维与高

阶思维。高阶思维是相对低阶思维来确定的。一般来讲,我们会将学生分析、综合、评价和

创造能力列为高阶思维能力范围?/p>

在高阶思维的指挥与控制下,

个体的创新能力?/p>

问题求解

能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出?/p>

 

四、课题研究的价值和基础

 

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《小学英语阅读教学中高阶思维能力培养的探究?/p>

 

——课题研究方?/p>

 

一、课题研究的背景

 

    

小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一?/p>

也是培养学生英语能力

最有效的途径。随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台,

阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满?/p>

小学英语阅读教学过程中,

如何通过确定准确的目

标、选择有效的方法、建立科学的结构?/p>

组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升,

成为

英语教师迫切破解的难题?/p>

 

小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能?/p>

还承载着促进学生

思维能力培养的重任。思维能力是指个人在遇到问题时,所表现出来的知识的理解、运用?/p>

分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。通过具体化、系统化的综合运用上述能力,

将感性材料加工并转化为理性认知,

并有效的解决所遇到的问题?/p>

事实上,

学习知识的认?/p>

过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中,知识、理解?/p>

应用被称为低阶思维,分析、综合?/p>

评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平

层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题求解?/p>

决策、批判性思维?/p>

它具体体

现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成?/p>

 

    

知识时代的到来,

人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷,

而应该是学会运用?/p>

重组知识与信息做出正确的决策?/p>

因此?/p>

仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的?/p>

还需?/p>

对复杂概念进行深入的理解与把握,

从而创造出新概念?/p>

新理论与新知识?/p>

这就需要教育工

作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人?/p>

小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶?/p>

维能力为出发点与立足点,

确定整个教学过程的方向,

选择正确的实现方法,

积极的探索利

用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径?/p>

这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养

为要义,

紧密的联系到一起,

才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次?/p>

使学生在拥有

英语语言综合运用能力的同时,

触类旁通,掌握分析、综合与评价的方法,

从而具备相应的

能力,促进学生整体能够均衡发展?/p>

 

二、研究对?/p>

 

我校五(

1

)班全体学生?/p>

 

三、核心概念的界定

 

    

高阶思维?/p>

人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低,

可以划分为低阶思维与高

阶思维。高阶思维是相对低阶思维来确定的。一般来讲,我们会将学生分析、综合、评价和

创造能力列为高阶思维能力范围?/p>

在高阶思维的指挥与控制下,

个体的创新能力?/p>

问题求解

能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出?/p>

 

四、课题研究的价值和基础

 

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——课题研究方?/p>

 

一、课题研究的背景

 

    

小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一?/p>

也是培养学生英语能力

最有效的途径。随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台,

阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满?/p>

小学英语阅读教学过程中,

如何通过确定准确的目

标、选择有效的方法、建立科学的结构?/p>

组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升,

成为

英语教师迫切破解的难题?/p>

 

小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能?/p>

还承载着促进学生

思维能力培养的重任。思维能力是指个人在遇到问题时,所表现出来的知识的理解、运用?/p>

分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。通过具体化、系统化的综合运用上述能力,

将感性材料加工并转化为理性认知,

并有效的解决所遇到的问题?/p>

事实上,

学习知识的认?/p>

过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中,知识、理解?/p>

应用被称为低阶思维,分析、综合?/p>

评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平

层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题求解?/p>

决策、批判性思维?/p>

它具体体

现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成?/p>

 

    

知识时代的到来,

人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷,

而应该是学会运用?/p>

重组知识与信息做出正确的决策?/p>

因此?/p>

仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的?/p>

还需?/p>

对复杂概念进行深入的理解与把握,

从而创造出新概念?/p>

新理论与新知识?/p>

这就需要教育工

作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人?/p>

小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶?/p>

维能力为出发点与立足点,

确定整个教学过程的方向,

选择正确的实现方法,

积极的探索利

用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径?/p>

这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养

为要义,

紧密的联系到一起,

才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次?/p>

使学生在拥有

英语语言综合运用能力的同时,

触类旁通,掌握分析、综合与评价的方法,

从而具备相应的

能力,促进学生整体能够均衡发展?/p>

 

二、研究对?/p>

 

我校五(

1

)班全体学生?/p>

 

三、核心概念的界定

 

    

高阶思维?/p>

人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低,

可以划分为低阶思维与高

阶思维。高阶思维是相对低阶思维来确定的。一般来讲,我们会将学生分析、综合、评价和

创造能力列为高阶思维能力范围?/p>

在高阶思维的指挥与控制下,

个体的创新能力?/p>

问题求解

能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出?/p>

 

四、课题研究的价值和基础

 

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——课题研究方?/p>

 

一、课题研究的背景

 

    

小学英语阅读教学是一直是一线英语教师最为关注的课题之一?/p>

也是培养学生英语能力

最有效的途径。随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求出台,

阅读教学的意义也变得更加丰富与饱满?/p>

小学英语阅读教学过程中,

如何通过确定准确的目

标、选择有效的方法、建立科学的结构?/p>

组成流畅的环节来促进阅读教学水平的提升,

成为

英语教师迫切破解的难题?/p>

 

小学英语阅读教学不仅承载着提升学生的英语综合运用能力的职能?/p>

还承载着促进学生

思维能力培养的重任。思维能力是指个人在遇到问题时,所表现出来的知识的理解、运用?/p>

分析、综合、概括、抽象、比较等方面的能力。通过具体化、系统化的综合运用上述能力,

将感性材料加工并转化为理性认知,

并有效的解决所遇到的问题?/p>

事实上,

学习知识的认?/p>

过程大体可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个方面。其中,知识、理解?/p>

应用被称为低阶思维,分析、综合?/p>

评价被称为高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平

层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题求解?/p>

决策、批判性思维?/p>

它具体体

现到某个个体就是问题的求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成?/p>

 

    

知识时代的到来,

人类所需要承担的不再是低阶知识与能力的负荷,

而应该是学会运用?/p>

重组知识与信息做出正确的决策?/p>

因此?/p>

仅需要掌握熟识相关的知识是远远不够的?/p>

还需?/p>

对复杂概念进行深入的理解与把握,

从而创造出新概念?/p>

新理论与新知识?/p>

这就需要教育工

作者要培养出一大批具有高阶思维能力的人?/p>

小学英语阅读教学必须要又培养学生的高阶?/p>

维能力为出发点与立足点,

确定整个教学过程的方向,

选择正确的实现方法,

积极的探索利

用课堂教学培养学生高阶思维的有效路径?/p>

这样才能让核心素养与课堂教学以高阶思维培养

为要义,

紧密的联系到一起,

才会促进小学英语阅读教学跃升到更高的层次?/p>

使学生在拥有

英语语言综合运用能力的同时,

触类旁通,掌握分析、综合与评价的方法,

从而具备相应的

能力,促进学生整体能够均衡发展?/p>

 

二、研究对?/p>

 

我校五(

1

)班全体学生?/p>

 

三、核心概念的界定

 

    

高阶思维?/p>

人的思维水平依据心智活动水平与认知能力高低,

可以划分为低阶思维与高

阶思维。高阶思维是相对低阶思维来确定的。一般来讲,我们会将学生分析、综合、评价和

创造能力列为高阶思维能力范围?/p>

在高阶思维的指挥与控制下,

个体的创新能力?/p>

问题求解

能力、决策能力与批判性思维能力都会明显突出?/p>

 

四、课题研究的价值和基础

 



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