学习必备
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高一学生物理学习中的障碍分析
在我多年的教学生涯中总是听说这种现象
?/p>
绝大部分的学生以前有听说?/p>
物理
难学
?/p>
?/p>
高一?/p>
学生总是反应
物理
比初中难学的多,根据多年的经验分析如下:
一?/p>
畏难,心理压力较?/p>
初中
物理
重在表浅的定性研究,所研究的现象具有较强的直观性,而且多数是单一的?/p>
静态的?/p>
教学要求以识记为主;
高中
物理
所研究的现象比较复杂而抽象,
多数要用定量的方
法进行分析、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题?/p>
例如
高一
物理
的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算?/p>
这就要求学生具有较强的分析?/p>
概括、推理、想象等思维能力?/p>
应用
数学
能力以及与之对应
的优化方法?/p>
学习习惯和思维质量?/p>
这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维
能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说?/p>
无疑是一个思维方式中质量上的飞跃?/p>
高中
物理
难学是确实存在的现象,大部分的学生觉得成绩比初中退步了,对现在的成绩感到不满意?/p>
而且对学习高?/p>
物理
有较大的心理压力?/p>
众所周知?/p>
在高考各科成绩中?/p>
物理
学科的平均分
历来都是较低的;而在学生当中
'
物理
难学
'
成为抹不去的阴影。不良的竞争,过大心理压?/p>
的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷?/p>
从而产生学习障碍,
结果
"
台阶
"
的跨越更?/p>
艰难?/p>
二、刻板的学习方法,惰性心?/p>
初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建?/p>
物理
概念?/p>
规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手,通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律,
这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法,
才能达到
新的要求?/p>
学习上产生困难,
往往并非学生思维水平或智力的问题?/p>
而是学生不知道该怎样
去学。事实上,学生学?/p>
物理
,到自己会用
物理
差距还非常大。从我多年的调查分析,大?/p>
分的学生还没有掌握正确?/p>
合适的学习方法?/p>
这已是他们在
物理
学习中遇到困难的主要原因
之一学生获取
物理
知识的途径只限于课堂听讲,
缺乏对自然科学的探索精神?/p>
课后只是为了
做题而做题,死记公式,生搬硬套。少了求知的热情,成功的喜悦,只靠考试、升学的压力
是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的,
反而会出现
"
惰性心?/p>
"
?/p>
完全依赖老师课堂讲解?/p>
思维
惰性大,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不?/p>
灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化?/p>
"
满堂?/p>
"
教学法和
"
题海战术
"
是产生惰?/p>
心理的温床?/p>
西方一位颇有名气的未来学者埃德加
•
富尔在《学会生存》中写道?/p>
"
未来的文盲不再是不识字的人,
而是没有学会怎样学习的人?/p>
"
存在惰性心理的障碍?/p>
就不
会主动去汲取知识,学不到真正的东西,也不可能成为新世纪的创新人才?/p>
三、思维负迁移,
"
晕轮
"
效应
思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁
移;起干扰、抑制作用的为负迁移?/p>
物理
教学中思维定势负迁移的消极表现?/p>
1
?/p>
在解决新问题时,盲目地照搬旧经验,不注意新旧问题间的差异
?/p>
2
?/p>
由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,缺乏创造性?/p>