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思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索
一、问题的提出?/p>
如今中小学写作教学,
由于没有设置专门的作文教学课程,
没有建立完整?/p>
作文教学体系?/p>
又缺乏独立的写作教材?/p>
同时习作和阅读?/p>
生活整合不够等原因,
所以还存在很多不足之处?/p>
而且以应试为目的?/p>
以教师经验为主的传统课堂?/p>
?/p>
相当多的学生感觉“作文难下笔,无话可写”等,作文成了学生在语文学习中的
一个突出难点?/p>
归纳起来,小学作文课的教学暴露出如下
“三轻三重”的问题
:
(一?/p>
重“知识传授”轻“能力培养?/p>
作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识,
并没有培养习作中?/p>
正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等?/p>
(二)重“外在输入”轻“内在兴趣激发?/p>
作文(习作)教学中,教师主要是根据自己的经验判断和教学需要,讲授?/p>
主,忽视了学生内在对写作的需求?/p>
(三)重“单篇深挖?/p>
,轻“系统建构?/p>
教师大多以读写结合,
范文引路等方式进行习作训练,
深入挖掘单元内课
文蕴藏的写作资源,但是并没有建立一个有效的“作文写作序列?/p>
,没有有意识
梳理出作文训练体系?/p>
针对语文作文教学的大头——“记叙文?/p>
,我们该如何来解决上述问题呢?/p>
在信息技术教学的大背景下,我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文
习作(作文)课堂?/p>
二、思维导图辅助写作研究的意?/p>
英国著名心理学家?/p>
思维导图专家东尼·
博赞?/p>
19
世纪
60
年代发明了?/p>
维导图这一组织性思维工具?/p>
(一)直观形象的“思维导图”激发学生习作兴?/p>
美国图论学者哈里有一句名言?/p>
“千言万语不及一张图?/p>
?/p>
我们知道,根据小学生的身心发展特点,形象的、直观的、具体的事物要比
抽象的语言容易记得多,
所以将
“思维导图?/p>
运用在习作中可以让学生乐于写作?/p>
(二?/p>
“思维导图”培养学生发散性思维,激发想象力
从认知心理学的角度来看,大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中,
在突出中心主题词的基础上,
它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无?/p>
联想,从而促进学生思维水平的提高?/p>
(三?/p>
“思维导图”培养学生结构性思维
思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形?/p>
它往往是从一个点或者一
个关键词人手?/p>
随着研究的深入,
逐步扩散开来,
最后形成一个相互联系又不断
延伸的脉络结构图?/p>
这对于对训练学生结构化思维,紧扣主题进行思考大有裨益?/p>
(四?/p>
“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位,促进学生写“真”作?/p>
思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生?/p>
间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维?/p>
使大家能从不同角度?/p>
?