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1 

             

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

 

一、问题的提出?/p>

 

如今中小学写作教学,

由于没有设置专门的作文教学课程,

没有建立完整?/p>

作文教学体系?/p>

又缺乏独立的写作教材?/p>

同时习作和阅读?/p>

生活整合不够等原因,

所以还存在很多不足之处?/p>

而且以应试为目的?/p>

以教师经验为主的传统课堂?/p>

?/p>

相当多的学生感觉“作文难下笔,无话可写”等,作文成了学生在语文学习中的

一个突出难点?/p>

 

归纳起来,小学作文课的教学暴露出如下

“三轻三重”的问题

: 

(一?/p>

 

重“知识传授”轻“能力培养?/p>

 

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识,

并没有培养习作中?/p>

正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等?/p>

 

(二)重“外在输入”轻“内在兴趣激发?/p>

 

作文(习作)教学中,教师主要是根据自己的经验判断和教学需要,讲授?/p>

主,忽视了学生内在对写作的需求?/p>

 

(三)重“单篇深挖?/p>

,轻“系统建构?/p>

 

教师大多以读写结合,

范文引路等方式进行习作训练,

深入挖掘单元内课

文蕴藏的写作资源,但是并没有建立一个有效的“作文写作序列?/p>

,没有有意识

梳理出作文训练体系?/p>

 

针对语文作文教学的大头——“记叙文?/p>

,我们该如何来解决上述问题呢?/p>

 

在信息技术教学的大背景下,我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文

习作(作文)课堂?/p>

 

二、思维导图辅助写作研究的意?/p>

 

英国著名心理学家?/p>

思维导图专家东尼·

博赞?/p>

 19 

世纪

 60 

年代发明了?/p>

维导图这一组织性思维工具?/p>

 

(一)直观形象的“思维导图”激发学生习作兴?/p>

 

 

美国图论学者哈里有一句名言?/p>

“千言万语不及一张图?/p>

?/p>

 

 

我们知道,根据小学生的身心发展特点,形象的、直观的、具体的事物要比

抽象的语言容易记得多,

所以将

“思维导图?/p>

运用在习作中可以让学生乐于写作?/p>

 

(二?/p>

“思维导图”培养学生发散性思维,激发想象力

 

从认知心理学的角度来看,大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中,

在突出中心主题词的基础上,

它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无?/p>

联想,从而促进学生思维水平的提高?/p>

 

(三?/p>

“思维导图”培养学生结构性思维

 

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形?/p>

它往往是从一个点或者一

个关键词人手?/p>

随着研究的深入,

逐步扩散开来,

最后形成一个相互联系又不断

延伸的脉络结构图?/p>

 

这对于对训练学生结构化思维,紧扣主题进行思考大有裨益?/p>

 

(四?/p>

 

“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位,促进学生写“真”作?/p>

 

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生?/p>

间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维?/p>

使大家能从不同角度?/p>

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思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

 

一、问题的提出?/p>

 

如今中小学写作教学,

由于没有设置专门的作文教学课程,

没有建立完整?/p>

作文教学体系?/p>

又缺乏独立的写作教材?/p>

同时习作和阅读?/p>

生活整合不够等原因,

所以还存在很多不足之处?/p>

而且以应试为目的?/p>

以教师经验为主的传统课堂?/p>

?/p>

相当多的学生感觉“作文难下笔,无话可写”等,作文成了学生在语文学习中的

一个突出难点?/p>

 

归纳起来,小学作文课的教学暴露出如下

“三轻三重”的问题

: 

(一?/p>

 

重“知识传授”轻“能力培养?/p>

 

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识,

并没有培养习作中?/p>

正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等?/p>

 

(二)重“外在输入”轻“内在兴趣激发?/p>

 

作文(习作)教学中,教师主要是根据自己的经验判断和教学需要,讲授?/p>

主,忽视了学生内在对写作的需求?/p>

 

(三)重“单篇深挖?/p>

,轻“系统建构?/p>

 

教师大多以读写结合,

范文引路等方式进行习作训练,

深入挖掘单元内课

文蕴藏的写作资源,但是并没有建立一个有效的“作文写作序列?/p>

,没有有意识

梳理出作文训练体系?/p>

 

针对语文作文教学的大头——“记叙文?/p>

,我们该如何来解决上述问题呢?/p>

 

在信息技术教学的大背景下,我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文

习作(作文)课堂?/p>

 

二、思维导图辅助写作研究的意?/p>

 

英国著名心理学家?/p>

思维导图专家东尼·

博赞?/p>

 19 

世纪

 60 

年代发明了?/p>

维导图这一组织性思维工具?/p>

 

(一)直观形象的“思维导图”激发学生习作兴?/p>

 

 

美国图论学者哈里有一句名言?/p>

“千言万语不及一张图?/p>

?/p>

 

 

我们知道,根据小学生的身心发展特点,形象的、直观的、具体的事物要比

抽象的语言容易记得多,

所以将

“思维导图?/p>

运用在习作中可以让学生乐于写作?/p>

 

(二?/p>

“思维导图”培养学生发散性思维,激发想象力

 

从认知心理学的角度来看,大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中,

在突出中心主题词的基础上,

它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无?/p>

联想,从而促进学生思维水平的提高?/p>

 

(三?/p>

“思维导图”培养学生结构性思维

 

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形?/p>

它往往是从一个点或者一

个关键词人手?/p>

随着研究的深入,

逐步扩散开来,

最后形成一个相互联系又不断

延伸的脉络结构图?/p>

 

这对于对训练学生结构化思维,紧扣主题进行思考大有裨益?/p>

 

(四?/p>

 

“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位,促进学生写“真”作?/p>

 

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生?/p>

间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维?/p>

使大家能从不同角度?/p>

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思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

 

一、问题的提出?/p>

 

如今中小学写作教学,

由于没有设置专门的作文教学课程,

没有建立完整?/p>

作文教学体系?/p>

又缺乏独立的写作教材?/p>

同时习作和阅读?/p>

生活整合不够等原因,

所以还存在很多不足之处?/p>

而且以应试为目的?/p>

以教师经验为主的传统课堂?/p>

?/p>

相当多的学生感觉“作文难下笔,无话可写”等,作文成了学生在语文学习中的

一个突出难点?/p>

 

归纳起来,小学作文课的教学暴露出如下

“三轻三重”的问题

: 

(一?/p>

 

重“知识传授”轻“能力培养?/p>

 

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识,

并没有培养习作中?/p>

正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等?/p>

 

(二)重“外在输入”轻“内在兴趣激发?/p>

 

作文(习作)教学中,教师主要是根据自己的经验判断和教学需要,讲授?/p>

主,忽视了学生内在对写作的需求?/p>

 

(三)重“单篇深挖?/p>

,轻“系统建构?/p>

 

教师大多以读写结合,

范文引路等方式进行习作训练,

深入挖掘单元内课

文蕴藏的写作资源,但是并没有建立一个有效的“作文写作序列?/p>

,没有有意识

梳理出作文训练体系?/p>

 

针对语文作文教学的大头——“记叙文?/p>

,我们该如何来解决上述问题呢?/p>

 

在信息技术教学的大背景下,我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文

习作(作文)课堂?/p>

 

二、思维导图辅助写作研究的意?/p>

 

英国著名心理学家?/p>

思维导图专家东尼·

博赞?/p>

 19 

世纪

 60 

年代发明了?/p>

维导图这一组织性思维工具?/p>

 

(一)直观形象的“思维导图”激发学生习作兴?/p>

 

 

美国图论学者哈里有一句名言?/p>

“千言万语不及一张图?/p>

?/p>

 

 

我们知道,根据小学生的身心发展特点,形象的、直观的、具体的事物要比

抽象的语言容易记得多,

所以将

“思维导图?/p>

运用在习作中可以让学生乐于写作?/p>

 

(二?/p>

“思维导图”培养学生发散性思维,激发想象力

 

从认知心理学的角度来看,大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中,

在突出中心主题词的基础上,

它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无?/p>

联想,从而促进学生思维水平的提高?/p>

 

(三?/p>

“思维导图”培养学生结构性思维

 

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形?/p>

它往往是从一个点或者一

个关键词人手?/p>

随着研究的深入,

逐步扩散开来,

最后形成一个相互联系又不断

延伸的脉络结构图?/p>

 

这对于对训练学生结构化思维,紧扣主题进行思考大有裨益?/p>

 

(四?/p>

 

“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位,促进学生写“真”作?/p>

 

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生?/p>

间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维?/p>

使大家能从不同角度?/p>

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思维导图在小学语文写作教学中的应用研究结题报?- 百度文库
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思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

 

一、问题的提出?/p>

 

如今中小学写作教学,

由于没有设置专门的作文教学课程,

没有建立完整?/p>

作文教学体系?/p>

又缺乏独立的写作教材?/p>

同时习作和阅读?/p>

生活整合不够等原因,

所以还存在很多不足之处?/p>

而且以应试为目的?/p>

以教师经验为主的传统课堂?/p>

?/p>

相当多的学生感觉“作文难下笔,无话可写”等,作文成了学生在语文学习中的

一个突出难点?/p>

 

归纳起来,小学作文课的教学暴露出如下

“三轻三重”的问题

: 

(一?/p>

 

重“知识传授”轻“能力培养?/p>

 

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识,

并没有培养习作中?/p>

正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等?/p>

 

(二)重“外在输入”轻“内在兴趣激发?/p>

 

作文(习作)教学中,教师主要是根据自己的经验判断和教学需要,讲授?/p>

主,忽视了学生内在对写作的需求?/p>

 

(三)重“单篇深挖?/p>

,轻“系统建构?/p>

 

教师大多以读写结合,

范文引路等方式进行习作训练,

深入挖掘单元内课

文蕴藏的写作资源,但是并没有建立一个有效的“作文写作序列?/p>

,没有有意识

梳理出作文训练体系?/p>

 

针对语文作文教学的大头——“记叙文?/p>

,我们该如何来解决上述问题呢?/p>

 

在信息技术教学的大背景下,我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文

习作(作文)课堂?/p>

 

二、思维导图辅助写作研究的意?/p>

 

英国著名心理学家?/p>

思维导图专家东尼·

博赞?/p>

 19 

世纪

 60 

年代发明了?/p>

维导图这一组织性思维工具?/p>

 

(一)直观形象的“思维导图”激发学生习作兴?/p>

 

 

美国图论学者哈里有一句名言?/p>

“千言万语不及一张图?/p>

?/p>

 

 

我们知道,根据小学生的身心发展特点,形象的、直观的、具体的事物要比

抽象的语言容易记得多,

所以将

“思维导图?/p>

运用在习作中可以让学生乐于写作?/p>

 

(二?/p>

“思维导图”培养学生发散性思维,激发想象力

 

从认知心理学的角度来看,大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中,

在突出中心主题词的基础上,

它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无?/p>

联想,从而促进学生思维水平的提高?/p>

 

(三?/p>

“思维导图”培养学生结构性思维

 

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形?/p>

它往往是从一个点或者一

个关键词人手?/p>

随着研究的深入,

逐步扩散开来,

最后形成一个相互联系又不断

延伸的脉络结构图?/p>

 

这对于对训练学生结构化思维,紧扣主题进行思考大有裨益?/p>

 

(四?/p>

 

“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位,促进学生写“真”作?/p>

 

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生?/p>

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