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教育心理?/p>
一、绪?/p>
(
一
)
教育心理学的研究对象
——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学;研究内容主要包?/p>
学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面
(二?/p>
教育心理学的研究趋势
?/p>
—①研究内容和研究领域纵深化?/p>
②研究方法多元化?/p>
③学科体系系
统化、完善化;④研究视角综合化、跨学科化;⑤研究问题的国际化与本土化;⑥在学习观上重视?/p>
习者的主体性、能动性和社会文化互动?/p>
(三)学生心理发展和教育的关系:
①教育对心理发展起主导作用?/p>
教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向?/p>
科学的教育能?/p>
进心理发展,是心理发展的主要条件?/p>
②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据?/p>
教学要遵循准备性原则,
就是根据学生原有准备状态进行教学,
学生在从事学习时?/p>
应保证所消耗的
时间和精力经济而合理?/p>
每一年龄阶段儿童有适合学习?/p>
最有效掌握的教材,
教学方法应最适合儿童
认知发展水平?/p>
辩证认识心理发展与教育的关系?/p>
是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则?/p>
二、心理发展与教育
心理发展的一般规?/p>
—?/p>
1
.
认知发展与教育:
教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行,?/p>
要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法;
也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上,循序渐进由浅入深?/p>
注重所教内容之间的联系,增强教学效果;
2.
人格发展与教育:
教育要注意根据个体人格发展阶?/p>
的特点,为个体解决心理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向发展?/p>
认知发展教育理论
(一)皮亚杰的认知发展阶段理?/p>
1
?/p>
认知发展观:
图式
-
同化
-
顺应
-
平衡?/p>
图式
是儿童对环境进行适应的认知结构;
同化
是主体利用已
有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程,
是图式发生量变的过程?/p>
顺应
就是用改?/p>
的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程,是图式的质变过程?/p>
平衡
就是同化和顺应的均衡?/p>
2.
认知发展阶段论:
?/p>
感觉运动阶段
?/p>
0-2
岁)
。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,
语言和表象尚未完全形成;已有客体永恒性和目标定向行为;②
前运算阶?/p>
?/p>
2
?/p>
7
岁)
。具有具体形
象性?/p>
思维不可逆性;
尚未获得物体守恒的概念,
语言迅猛发展?/p>
动作图示符号化,
自我中心主义
(我
所见即他所见)
;③
具体运算阶段
?/p>
7
?/p>
11
岁)
。能够进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持,具?/p>
守恒性,去自我中心主义;?/p>
形式运算阶段?/p>
11
?/p>
16
岁)
。不再刻板地恪守规则,常常由于规则与?/p>
实的不符而拒绝规则或违抗师长?/p>
对这一年龄阶段的儿童,
教师和家长不宜采用过多的命令和强制?/p>
的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议?/p>
3.
影响发展的因素:
成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡,其中平衡是心理发展的决定因素,
具有自我调节的作用;
4.
教育启示?/p>
①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教育的制约,
因此在教育过程中要注意针对不
同阶段的认知特点来安排教学;
②学习是一个积极主动的建构过程?/p>
知识是原有图式与新刺激之间?/p>
互作用而形成的经验体系,故需要树立新型的学习观、知识观,精心选择教学内容来促进学生的认知