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教育心理?/p>

 

一、绪?/p>

 

(

一

)

教育心理学的研究对象

——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学;研究内容主要包?/p>

学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面

 

(二?/p>

教育心理学的研究趋势

?/p>

—①研究内容和研究领域纵深化?/p>

②研究方法多元化?/p>

③学科体系系

统化、完善化;④研究视角综合化、跨学科化;⑤研究问题的国际化与本土化;⑥在学习观上重视?/p>

习者的主体性、能动性和社会文化互动?/p>

 

(三)学生心理发展和教育的关系:

 

①教育对心理发展起主导作用?/p>

教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向?/p>

科学的教育能?/p>

进心理发展,是心理发展的主要条件?/p>

 

②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据?/p>

 

教学要遵循准备性原则,

就是根据学生原有准备状态进行教学,

学生在从事学习时?/p>

应保证所消耗的

时间和精力经济而合理?/p>

每一年龄阶段儿童有适合学习?/p>

最有效掌握的教材,

教学方法应最适合儿童

认知发展水平?/p>

辩证认识心理发展与教育的关系?/p>

是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则?/p>

 

 

二、心理发展与教育

 

心理发展的一般规?/p>

—?/p>

1

.

认知发展与教育:

教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行,?/p>

要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法;

也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上,循序渐进由浅入深?/p>

注重所教内容之间的联系,增强教学效果;

2.

人格发展与教育:

教育要注意根据个体人格发展阶?/p>

的特点,为个体解决心理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向发展?/p>

 

 

认知发展教育理论

 

(一)皮亚杰的认知发展阶段理?/p>

 

1

?/p>

认知发展观:

图式

-

同化

-

顺应

-

平衡?/p>

图式

是儿童对环境进行适应的认知结构;

同化

是主体利用已

有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程,

是图式发生量变的过程?/p>

顺应

就是用改?/p>

的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程,是图式的质变过程?/p>

平衡

就是同化和顺应的均衡?/p>

 

2.

认知发展阶段论:

?/p>

感觉运动阶段

?/p>

0-2

岁)

。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,

语言和表象尚未完全形成;已有客体永恒性和目标定向行为;②

前运算阶?/p>

?/p>

2

?/p>

7

岁)

。具有具体形

象性?/p>

思维不可逆性;

尚未获得物体守恒的概念,

语言迅猛发展?/p>

动作图示符号化,

自我中心主义

(我

所见即他所见)

;③

具体运算阶段

?/p>

7

?/p>

11

岁)

。能够进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持,具?/p>

守恒性,去自我中心主义;?/p>

形式运算阶段?/p>

11

?/p>

16

岁)

。不再刻板地恪守规则,常常由于规则与?/p>

实的不符而拒绝规则或违抗师长?/p>

对这一年龄阶段的儿童,

教师和家长不宜采用过多的命令和强制?/p>

的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议?/p>

 

3.

影响发展的因素:

成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡,其中平衡是心理发展的决定因素,

具有自我调节的作用;

 

4.

教育启示?/p>

①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教育的制约,

因此在教育过程中要注意针对不

同阶段的认知特点来安排教学;

②学习是一个积极主动的建构过程?/p>

知识是原有图式与新刺激之间?/p>

互作用而形成的经验体系,故需要树立新型的学习观、知识观,精心选择教学内容来促进学生的认知

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教育心理?/p>

 

一、绪?/p>

 

(

一

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教育心理学的研究对象

——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学;研究内容主要包?/p>

学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面

 

(二?/p>

教育心理学的研究趋势

?/p>

—①研究内容和研究领域纵深化?/p>

②研究方法多元化?/p>

③学科体系系

统化、完善化;④研究视角综合化、跨学科化;⑤研究问题的国际化与本土化;⑥在学习观上重视?/p>

习者的主体性、能动性和社会文化互动?/p>

 

(三)学生心理发展和教育的关系:

 

①教育对心理发展起主导作用?/p>

教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向?/p>

科学的教育能?/p>

进心理发展,是心理发展的主要条件?/p>

 

②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据?/p>

 

教学要遵循准备性原则,

就是根据学生原有准备状态进行教学,

学生在从事学习时?/p>

应保证所消耗的

时间和精力经济而合理?/p>

每一年龄阶段儿童有适合学习?/p>

最有效掌握的教材,

教学方法应最适合儿童

认知发展水平?/p>

辩证认识心理发展与教育的关系?/p>

是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则?/p>

 

 

二、心理发展与教育

 

心理发展的一般规?/p>

—?/p>

1

.

认知发展与教育:

教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行,?/p>

要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法;

也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上,循序渐进由浅入深?/p>

注重所教内容之间的联系,增强教学效果;

2.

人格发展与教育:

教育要注意根据个体人格发展阶?/p>

的特点,为个体解决心理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向发展?/p>

 

 

认知发展教育理论

 

(一)皮亚杰的认知发展阶段理?/p>

 

1

?/p>

认知发展观:

图式

-

同化

-

顺应

-

平衡?/p>

图式

是儿童对环境进行适应的认知结构;

同化

是主体利用已

有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程,

是图式发生量变的过程?/p>

顺应

就是用改?/p>

的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程,是图式的质变过程?/p>

平衡

就是同化和顺应的均衡?/p>

 

2.

认知发展阶段论:

?/p>

感觉运动阶段

?/p>

0-2

岁)

。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,

语言和表象尚未完全形成;已有客体永恒性和目标定向行为;②

前运算阶?/p>

?/p>

2

?/p>

7

岁)

。具有具体形

象性?/p>

思维不可逆性;

尚未获得物体守恒的概念,

语言迅猛发展?/p>

动作图示符号化,

自我中心主义

(我

所见即他所见)

;③

具体运算阶段

?/p>

7

?/p>

11

岁)

。能够进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持,具?/p>

守恒性,去自我中心主义;?/p>

形式运算阶段?/p>

11

?/p>

16

岁)

。不再刻板地恪守规则,常常由于规则与?/p>

实的不符而拒绝规则或违抗师长?/p>

对这一年龄阶段的儿童,

教师和家长不宜采用过多的命令和强制?/p>

的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议?/p>

 

3.

影响发展的因素:

成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡,其中平衡是心理发展的决定因素,

具有自我调节的作用;

 

4.

教育启示?/p>

①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教育的制约,

因此在教育过程中要注意针对不

同阶段的认知特点来安排教学;

②学习是一个积极主动的建构过程?/p>

知识是原有图式与新刺激之间?/p>

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教育心理学的研究对象

——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学;研究内容主要包?/p>

学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面

 

(二?/p>

教育心理学的研究趋势

?/p>

—①研究内容和研究领域纵深化?/p>

②研究方法多元化?/p>

③学科体系系

统化、完善化;④研究视角综合化、跨学科化;⑤研究问题的国际化与本土化;⑥在学习观上重视?/p>

习者的主体性、能动性和社会文化互动?/p>

 

(三)学生心理发展和教育的关系:

 

①教育对心理发展起主导作用?/p>

教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向?/p>

科学的教育能?/p>

进心理发展,是心理发展的主要条件?/p>

 

②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据?/p>

 

教学要遵循准备性原则,

就是根据学生原有准备状态进行教学,

学生在从事学习时?/p>

应保证所消耗的

时间和精力经济而合理?/p>

每一年龄阶段儿童有适合学习?/p>

最有效掌握的教材,

教学方法应最适合儿童

认知发展水平?/p>

辩证认识心理发展与教育的关系?/p>

是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则?/p>

 

 

二、心理发展与教育

 

心理发展的一般规?/p>

—?/p>

1

.

认知发展与教育:

教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行,?/p>

要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法;

也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上,循序渐进由浅入深?/p>

注重所教内容之间的联系,增强教学效果;

2.

人格发展与教育:

教育要注意根据个体人格发展阶?/p>

的特点,为个体解决心理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向发展?/p>

 

 

认知发展教育理论

 

(一)皮亚杰的认知发展阶段理?/p>

 

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?/p>

认知发展观:

图式

-

同化

-

顺应

-

平衡?/p>

图式

是儿童对环境进行适应的认知结构;

同化

是主体利用已

有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程,

是图式发生量变的过程?/p>

顺应

就是用改?/p>

的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程,是图式的质变过程?/p>

平衡

就是同化和顺应的均衡?/p>

 

2.

认知发展阶段论:

?/p>

感觉运动阶段

?/p>

0-2

岁)

。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,

语言和表象尚未完全形成;已有客体永恒性和目标定向行为;②

前运算阶?/p>

?/p>

2

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7

岁)

。具有具体形

象性?/p>

思维不可逆性;

尚未获得物体守恒的概念,

语言迅猛发展?/p>

动作图示符号化,

自我中心主义

(我

所见即他所见)

;③

具体运算阶段

?/p>

7

?/p>

11

岁)

。能够进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持,具?/p>

守恒性,去自我中心主义;?/p>

形式运算阶段?/p>

11

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16

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。不再刻板地恪守规则,常常由于规则与?/p>

实的不符而拒绝规则或违抗师长?/p>

对这一年龄阶段的儿童,

教师和家长不宜采用过多的命令和强制?/p>

的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议?/p>

 

3.

影响发展的因素:

成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡,其中平衡是心理发展的决定因素,

具有自我调节的作用;

 

4.

教育启示?/p>

①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教育的制约,

因此在教育过程中要注意针对不

同阶段的认知特点来安排教学;

②学习是一个积极主动的建构过程?/p>

知识是原有图式与新刺激之间?/p>

互作用而形成的经验体系,故需要树立新型的学习观、知识观,精心选择教学内容来促进学生的认知

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教育心理学考研复习资料 - 百度文库
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教育心理学的研究对象

——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学;研究内容主要包?/p>

学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面

 

(二?/p>

教育心理学的研究趋势

?/p>

—①研究内容和研究领域纵深化?/p>

②研究方法多元化?/p>

③学科体系系

统化、完善化;④研究视角综合化、跨学科化;⑤研究问题的国际化与本土化;⑥在学习观上重视?/p>

习者的主体性、能动性和社会文化互动?/p>

 

(三)学生心理发展和教育的关系:

 

①教育对心理发展起主导作用?/p>

教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向?/p>

科学的教育能?/p>

进心理发展,是心理发展的主要条件?/p>

 

②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据?/p>

 

教学要遵循准备性原则,

就是根据学生原有准备状态进行教学,

学生在从事学习时?/p>

应保证所消耗的

时间和精力经济而合理?/p>

每一年龄阶段儿童有适合学习?/p>

最有效掌握的教材,

教学方法应最适合儿童

认知发展水平?/p>

辩证认识心理发展与教育的关系?/p>

是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则?/p>

 

 

二、心理发展与教育

 

心理发展的一般规?/p>

—?/p>

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认知发展与教育:

教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行,?/p>

要看到认知发展的阶段性,注重选择适合儿童发展水平的教学内容,采用与之相适应的教学方法;

也要考虑认知发展的连续性,教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上,循序渐进由浅入深?/p>

注重所教内容之间的联系,增强教学效果;

2.

人格发展与教育:

教育要注意根据个体人格发展阶?/p>

的特点,为个体解决心理危机提供良好的条件,促进个体的人格朝着好的方向发展?/p>

 

 

认知发展教育理论

 

(一)皮亚杰的认知发展阶段理?/p>

 

1

?/p>

认知发展观:

图式

-

同化

-

顺应

-

平衡?/p>

图式

是儿童对环境进行适应的认知结构;

同化

是主体利用已

有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程,

是图式发生量变的过程?/p>

顺应

就是用改?/p>

的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程,是图式的质变过程?/p>

平衡

就是同化和顺应的均衡?/p>

 

2.

认知发展阶段论:

?/p>

感觉运动阶段

?/p>

0-2

岁)

。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,

语言和表象尚未完全形成;已有客体永恒性和目标定向行为;②

前运算阶?/p>

?/p>

2

?/p>

7

岁)

。具有具体形

象性?/p>

思维不可逆性;

尚未获得物体守恒的概念,

语言迅猛发展?/p>

动作图示符号化,

自我中心主义

(我

所见即他所见)

;③

具体运算阶段

?/p>

7

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11

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。能够进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持,具?/p>

守恒性,去自我中心主义;?/p>

形式运算阶段?/p>

11

?/p>

16

岁)

。不再刻板地恪守规则,常常由于规则与?/p>

实的不符而拒绝规则或违抗师长?/p>

对这一年龄阶段的儿童,

教师和家长不宜采用过多的命令和强制?/p>

的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议?/p>

 

3.

影响发展的因素:

成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡,其中平衡是心理发展的决定因素,

具有自我调节的作用;

 

4.

教育启示?/p>

①皮亚杰的认知发展理论强调认知发展对教育的制约,

因此在教育过程中要注意针对不

同阶段的认知特点来安排教学;

②学习是一个积极主动的建构过程?/p>

知识是原有图式与新刺激之间?/p>

互作用而形成的经验体系,故需要树立新型的学习观、知识观,精心选择教学内容来促进学生的认知



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