《角的初步认识》教学反?/p>
角的认识是在学生已经初步认识长方形?/p>
正方形?/p>
三角形的基础
上教学的?/p>
教学中,
我主要采取多层次的活动引导学生一步步发现角?/p>
认识角?/p>
探究角?/p>
让学生在教师设计的一个个有趣的活动中和信息技
术的帮助下学习新知识,感受到数学学习的乐趣?/p>
一?/p>
创设情境,导入新?/p>
在课的一开始,
从学生喜欢的游戏活动引出角,
使学生在复习?/p>
旧知的基础上经历了数学知识抽象的过程,感受到数学知识的联系
性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,从而激发起学生探索
数学的兴趣?/p>
二?/p>
放手学生,探究新?/p>
1
?/p>
让学生找一找周围哪些物体的表面上有角,在找角的过程
中,
初步体验到角这一数学知识就在我们身边?/p>
培养学生从数学的?/p>
度去观察和解释生活?/p>
2
?/p>
学生依据对角的各部分的认识,用教师实事先准备好的?/p>
形纸片折角,
在互相交流中进一步认识角?/p>
这样教学不仅符合学生?/p>
具体到抽象的认知规律?/p>
还培养了学生的动手操作能力,
同时调动?/p>
学生学习数学的积极性和主动性?/p>
3
?/p>
在突破角的大小与其两边长短无关这一难点时,我利用信
息技术和有趣的活动引入,
以激发起学生急于探究新知的兴趣,
从?/p>
让学生互动游戏,师生互动游戏,在游戏中探究新知,不但激发了?